高職院校體育課程應(yīng)與終身體育、職業(yè)體育相結(jié)合

陜西 史利

高職院校體育課程應(yīng)與終身體育、職業(yè)體育相結(jié)合

陜西 史利

高等職業(yè)院校體育教育作為高等職業(yè)教育的重要組成部分和終身教育、素質(zhì)教育的重要陣地，其體育目標(biāo)如何能更好的實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)性、實(shí)用性、技能型人才培養(yǎng)的要求，本文對(duì)這一課題進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期為體育相關(guān)管理者和教學(xué)工作者提供參考。

高職體育；終身體育；職業(yè)體育職業(yè)體育

前言

我國(guó)的高職院校體育教學(xué)在目標(biāo)問(wèn)題上經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“人才”的發(fā)展演變過(guò)程。實(shí)踐證明，實(shí)施這些目標(biāo)都不曾收到理想的效果。究其原因，是因?yàn)橐浴斑\(yùn)動(dòng)技能”為目標(biāo)，對(duì)于不以體育為職業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不需要的，也是作為以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)為主的絕大多數(shù)學(xué)生在時(shí)間和精力上不可能做得到的。由此看來(lái)，將“技能”、“體質(zhì)”和“人才”單獨(dú)作為高職院校體育教學(xué)目標(biāo)都顯偏頗，因此終身體育思想在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，終身體育的指導(dǎo)思想是指以培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動(dòng)的能力和習(xí)慣為主導(dǎo)的思想。2002年我國(guó)教育部頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出了“健康第一”和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的指導(dǎo)思想。這為新時(shí)期學(xué)高校體育工作指明了新的發(fā)展方向，同時(shí)也對(duì)學(xué)校體育如何使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣提出了更高的要求。學(xué)生走向社會(huì)后，能否經(jīng)常地進(jìn)行體育鍛煉，最根本地是取決于自身的終身體育意識(shí)。而一個(gè)人體育意識(shí)的程度取決于學(xué)校體育教育的效果，高職體育作為作為學(xué)校體育和社會(huì)體育的銜接點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)具有特別的意義。

1 “職業(yè)實(shí)用性體育”的基本原則

1.1 終身體育性原則

終身體育就是每一個(gè)生命個(gè)體在其一生中持續(xù)不斷地參與體育活動(dòng)并從中獲得快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)防止兩個(gè)誤區(qū):一是將終身體育視為某種一成不變的、廝守終身的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；二是將終身體育鎖進(jìn)狹窄的體育教學(xué)領(lǐng)域。終身體育的本質(zhì)特征是游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性、技能性、社交性、自然性、健康性和文化性。在選用職業(yè)實(shí)用性體育項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注重終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

1.2 針對(duì)性原則

針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)體能的需要選用體育教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。另外，還應(yīng)針對(duì)在職業(yè)勞動(dòng)中人體局部重復(fù)操作的強(qiáng)度負(fù)荷，選用對(duì)應(yīng)肢體活動(dòng)的保健體育教學(xué)，使身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)楦鞣N職業(yè)勞動(dòng)在快節(jié)奏、高效率操作中，身體活動(dòng)的部位和動(dòng)作用力的形式，大多是局部肌肉緊張而重復(fù)的用力。連續(xù)固定操作，久而久之，正如恩格斯所說(shuō)“勞動(dòng)的分工使一切受它影響的人變成殘疾，使一部分肌肉發(fā)達(dá)而使其它部分肌肉萎縮”。因此，要有預(yù)見性地針對(duì)選用防治肌肉容易萎縮的肢體部位，加大其肌肉活動(dòng)，用以生理性機(jī)能補(bǔ)償或職業(yè)病防治。

1.3 科學(xué)性原則

選用職業(yè)實(shí)用性體育項(xiàng)目要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律及人體機(jī)能活動(dòng)的變化特征，符合職業(yè)勞動(dòng)技能技巧形成的規(guī)律，符合人體功能相互促進(jìn)、相互補(bǔ)償?shù)纳硪?guī)律。

1.4 導(dǎo)向性原則

在進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生懂得運(yùn)用鍛煉的技術(shù)、方法和手段，使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中能自主堅(jiān)持職業(yè)性體能鍛煉，加強(qiáng)勞動(dòng)保健，調(diào)節(jié)生理機(jī)能，矯治職業(yè)疾病，善于休閑娛樂(lè)，投入到全民健身運(yùn)動(dòng)中去。

2 高職體育應(yīng)與職業(yè)技能、終身體育相結(jié)合

高職教育是學(xué)生接受體育教育的最后一站，也是獲取體育知識(shí)、技能、體育鍛煉方法、培養(yǎng)終身鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵階段。這一階段的體育教學(xué)將直接影響到他們終身體育的觀念和意識(shí)。但目前我國(guó)高職院校的體育教學(xué)由于受競(jìng)技化思想的影響較大，還沒有完全從應(yīng)試教育和技能教育中完全走出來(lái)，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上沒有進(jìn)行改革和調(diào)整，絕大部分學(xué)校沒有隨著生源的實(shí)際情況對(duì)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)仍停留在中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)上，更談不上終身體育思想的教育。其次，當(dāng)前體育教學(xué)沒有結(jié)合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行改革。高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的技術(shù)性、實(shí)用性、應(yīng)用性等綜合職業(yè)能力特征，使它不同于普通高等學(xué)校的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。作為高職院校的體育教學(xué)應(yīng)該同高等職業(yè)技術(shù)院校的特點(diǎn)相結(jié)合，圍繞職業(yè)特征開發(fā)體育課程體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身體育需求服務(wù)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校的體育教學(xué)體系還沒有體現(xiàn)這種職業(yè)特色。

終身體育教育思想應(yīng)貫穿學(xué)校教育的始終，高職教育也不例外。但高等職業(yè)院校其專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)特點(diǎn)各有不同之處。在目前的教學(xué)背景下，本文結(jié)合各專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)目前高職的體育教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了多類體育課，把素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，增加對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，充實(shí)和完善對(duì)職業(yè)活動(dòng)有益的運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備和體育知識(shí)，把體育與生活緊密結(jié)合起來(lái)。這樣既符合職業(yè)發(fā)展需要，又可滿足學(xué)生終身體育需求。內(nèi)容如下：

機(jī)械工程系：教學(xué)主項(xiàng)：籃球、足球、排球、乒乓球，網(wǎng)球；教學(xué)副項(xiàng)：舉重、負(fù)重下蹲、推鉛球、負(fù)重跑、單雙杠、射飛標(biāo)；發(fā)展能力：平衡能力，下肢靜力性耐力和上肢的協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確性，目測(cè)力、注意力。

化工專業(yè)：教學(xué)主項(xiàng)：中長(zhǎng)跑、足球、籃球、羽毛球；教學(xué)副項(xiàng)：叢林穿越、野外生存、定向運(yùn)動(dòng)、急救生存練習(xí)、負(fù)重下蹲、射飛標(biāo)；發(fā)展能力：耐力、上下肢協(xié)調(diào)性、目測(cè)力、下肢的靜力力量、反應(yīng)的準(zhǔn)確性和靈敏性、長(zhǎng)時(shí)間工作能力。

電子信息專業(yè)：教學(xué)主項(xiàng)：籃球、排球、乒乓球、足球、健身操；教學(xué)副項(xiàng)：短跑、跳繩、乒乓球的多球接發(fā)球訓(xùn)練，撿運(yùn)球的練習(xí)、射飛標(biāo)；發(fā)展能力：手指協(xié)調(diào)性能力，動(dòng)作準(zhǔn)確性，觸角的敏感性、注意力的專注意識(shí)及反應(yīng)速度。

建筑工程專業(yè)：教學(xué)主項(xiàng)：籃球、足球、乒乓球、對(duì)墻擊球練習(xí)；教學(xué)副項(xiàng)：引體向上，雙杠的支撐擺動(dòng)、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀巖、爬繩、爬竿、手倒立、障礙跑；發(fā)展能力：前庭器官的穩(wěn)定性、高空的平衡能力、懸垂攀爬能力、身體的敏捷能力。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)：教學(xué)主項(xiàng)：羽毛球、乒乓球、健身跑、有氧健美操；教學(xué)副項(xiàng)：跳繩、游泳、平衡木、自行車、定向越野、野外生存、訓(xùn)練反應(yīng)的體育游戲；發(fā)展能力：耐力、很快的反映速度、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、注意力的專注意識(shí)、好的目測(cè)力和很好的上下肢的協(xié)調(diào)性。

3 結(jié)束語(yǔ)

在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，高職院校體育教學(xué)還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念，樹立現(xiàn)代體育教育的全新觀念，確立以終身體育為主線的目標(biāo)，把健康教育與身體教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；實(shí)行社會(huì)化目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生把體育鍛煉與職業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)；把體育鍛煉的近期效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)效益結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)體育的積極性，努力培養(yǎng)他們的終身體育興趣項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)從課堂向未來(lái)延伸。只有這樣才能深化高職體育教學(xué)改革，突顯體育實(shí)質(zhì)教育功能。

[1]汪濤.高職院校發(fā)展職業(yè)性體育的理論探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2002，1（2）.

[2]翁惠根.體育教育改革與探索[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]龔正偉.學(xué)校體育改革與發(fā)展論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：陜西省青年職業(yè)學(xué)院）

（編輯 李艷華）