在計算機教學中如何激發學生的主體作用

北京 劉艷宏

在計算機教學中如何激發學生的主體作用

北京 劉艷宏

由于計算機在各個領域中的廣泛應用，作為基礎的計算機教學在學校的教學中占據主導地位。如何培養學生學習計算機基礎知識的興趣，是提高教學質量的重要保證之一。本文簡單的闡述了如何激發和培養學生學習計算機的興趣，發揮學生的主體作用，從而提高計算機教學實效。

計算機教學；主體作用；學習興趣

隨著計算機技術的普及和飛速發展，“進入現代社會必須具備計算機能力”這一觀念已被越來越多的人所接受。美國信息學家尼葛洛龐帝在《數字化生存》中指出計算機將滲透到未來生活的每一個細微方面。可見，沒有一定的計算機能力就跟不上時代的步伐，甚至將會影響到基本的衣、食、住、行等生活常規。對于很快就將融入社會的計算機專業的學生來說，盡早地培養學生計算機的有效應用能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質和生存能力。目前，我們學生中的很大一部分是沒能考上重點大學而選擇職業教育道路，普遍存在著厭學、理想缺失、基礎知識薄弱等情況。針對學生的這種現狀，我們應該怎樣做，引導學生主動參與學習，讓他們學會學習、愿意學習呢？在這里我僅結合自身的教學實際，圍繞計算機教學中如何真正激發學生的主體作用談幾點粗淺認識。

讓學生從“要我學”轉變到“我要學”是個艱難而漫長的過程，這是因為能夠發現問題、探索知識是自主學習必不可少的一個環節，但學生是否能真正去充當好這一角色，發揮主體作用呢？筆者認為要真正激發學生的主體作用，需要做好以下幾方面：

第一，激發學生的主體作用，應以德育教育為保障。

俗語說，“不以規矩，不成方圓”，計算機教學中要真正激發學生的主體作用，首先要做到以德育教育為保障。

從生理發展的角度來說，我們的多數學生雖然在年齡上已接近成年人，但在心理上、行為上還會有很明顯的不成熟印記，表現在日常的學習、生活上就是沒有成熟的自主性、計劃性、自制性，而在這種情況下，我們單純地幻想課堂教學中讓學生自發的主動學習、積極學習，顯然行不通。結合學生生理發展的階段性特點，更合理的做法應是充分發揮學校和教師對學生的德育教育作用，保障學生學習主體意識的良性發展。

正是因為良好的品德和學習氛圍對學生學習主體作用的發展方向具有制約作用，所以學校和教師必須注重加強德育教育，制定明確的規章制度，形成必要的約束氛圍，創造良好的學習環境，避免學生學習主體作用在不好的氛圍中逐漸淡化。德育最為重要的任務是要提高學生明辨是非的能力，在此基礎上，使學生真正認識到學習的目的和意義所在，認清教師的教和自己的學的關系，學會關心同學，尊重老師，從而使學生能在學習生活中與人平等、民主交流，積極、合作探究，真正發揮其積極的主體作用。

第二，激發學生的主體作用，應以學生知識基礎為依據。

我們的教學要真正激發學生的主體作用，在課堂教學中必須以學生的知識基礎為依據，去處理好學生主體作用的發揮。在教學工作中，我們不能一味的以理念為理念而不顧學生的實際情況。我們就必須從實情出發，去設計好建立在學生知識水平基礎上的教學環節，在這種已有的水平上去積極調動學生的主體性。

我們的計算機課程中，不同的課程有不同的難學之處，相應的有不同的學習基礎要求，我們在各自教學的實際中一定要根據不同的要求去設計好課程。比如，若是一個一點計算機基礎知識都沒有的學生，直接讓他去學習flash課程，而且還是半個月之內就必修完成，那肯定有相當的難度，而且硬學的效果也不好。因為這類學生存在著認知上的困難，在此情況下，要想很好地發揮學生的主體作用，更需要我們老師去做種種努力，基礎知識的點滴補充、計算機常識的系統概述及不應有的錯誤的隨時糾正等。除此之外，“課前知識補習”不失為解決這一困境的一個有效方法。

按照教學常規，新課之前我們不會強求學生進行預習，而當我們的階段教學有了教學困難時，學科知識的“課前學習”將不僅僅再是一般意義上的學習，更是一個補充缺失知識的過程。通過這種“課前學習”形式的“自主探究”，讓學生逐步豐富自己的計算機基礎知識，并在此基礎上學會發現問題，從而更積極地參與到課堂的教學活動中，發揮其應有的主體作用。

第三，激發學生的主體作用，應以教師觀念轉變作引導。

我們的計算機教學中要實現激發學生的主體作用，以教師觀念轉變作引導也很關鍵。我們的課時有限，教師為完成跨度大、容量多的教學內容和任務，不可避免地加強了講課的力度，因此很多教學往往是陷入了以“教師”為中心的傳統的教學模式里，從而降低了對學生是否掌握了更多的學習方法、學習技能要求。這是我們的老師所不想看到的局面，但課堂教學中如果真的重新出現了忽視學生的主體作用的發揮情況，其后果會是我們的教學即使有時很累，但效果也不顯著，甚至很低。

我們新時代追求的教育模式——強調教師是教學活動的組織者和引導者，在教學過程中起主導作用；在這種形式下，教師應及時轉變教育觀念，樹立以學生為主體的思想。在教育教學活動中，應始終銘記新時代的新教育理念，堅持以學生發展為本，通過必要的基礎知識和技能的傳授，使學生養成積極思考、樂于探究的習慣，讓學生在學習的過程中獲得知識，增強能力，提高素質。

要做到這些，我們就應做到課前透徹地研究所授課程的整體內容，并結合學生的實際，精心設計出符合學生身心特點和發展水平的教案；在課堂教學中，采用多種方法形式，增強學生學習的興趣和信心，培養學生自主學習的能力，并適時地給以激發引導，真正發揮課堂教學中學生的主體作用。

馬克思主義認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學中，學生的理想、動機、興趣、意志、情緒、性格、智力、知識基礎、學習能力等等方面是學生發展的內因。學生在受教育的過程中能否接受教育，以及接受教育的程度，取決于其主體作用的發揮。所以，在計算機教學中如何激發學生的主體作用無疑是值得我們每一個教師積極探索和不懈嘗試的一個課題。不論我們面臨的是怎樣的學生，要推行主體性教育，就要充分依據學生的實際知識水平，創造良好、輕松和諧的民主環境，尊重和信任學生的獨立思考，以客觀、全面的評價去鼓勵學生，從而促進學生更好地成長、成功。

結束語

學生學習積極性的發揮有賴于學生的主體參與,良好課堂心理氣氛的形成以及學生間的相互合作學習。在教學中,只要我們從以上幾點入手,學生就一定能得到主動的、全面的發展。

（作者單位：北京八維研修學院廣告學院）

（編輯 李艷華）