基于Moodle的網絡情感教學策略研究

王麗

山西大同大學數計學院 山西大同 037000

基于Moodle的網絡情感教學策略研究

王麗

山西大同大學數計學院 山西大同 037000

情感既是教育的目標又是教育的手段。只有重視情感因素，網絡教學才能培養出人格健全的學習者。概括介紹Moodle平臺，并從Moodle所具有的教學功能出發，深入探討Moodle對網絡教育中學生情感培養的作用。

Moodle；網絡教學；情感教學

Author’s addressShanxi Datong University, Datong, Shanxi, China 037000

1 Moodle概述

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的，它是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。Moodle這個詞本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫。Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統（CMS）之一，由于它是開源軟件、免費以及它基于社會構建主義和以人為本的設計思想，其開放的理念使得全世界的教師都可以參與到系統的設計開發中，其功能愈來愈強大，成為國際上首選的能夠替代Blackboard的適合中小學基礎教育、高等教育等選用的學習環境。

Moodle的主要功能大致可分為站點管理、課程管理、學習管理三大部分。利用Moodle可以設計課程、對課程進行管理、實現網絡教與學、開展互動交流等。Moodle能夠為每一位教師和學生構建一個豐富多彩的學習環境。

2 網絡情感教學及其特點

網絡教學具有諸多傳統教育無可比擬的優勢，但同時也有自己的弊端。在網絡教學的環境中，學習者從生動的、富有情感的真實情境中過渡到無人性化的機器前。在這樣的教學環境中，只有信息的流動，學習者的認知被提高到空前的高度，但情感領域則留下缺憾[1]，而新課改明確指出學生情感的發展是教學活動的一個重要目標。情感的發展不僅是培養健康的情感觀以及健全的人格需要，同時也對認知的發展可以起到積極的促進作用。因而要高度關注網絡教學中存在的情感缺失問題，在實施網絡教學時要充分考慮到情感因素。

3 Moodle對網絡教育中學生情感培養的作用

Moodle是一個功能強大的網絡教學平臺，可以幫助師生很好地完成網絡互動教學，發展學生的智能、培養學生正確的情感、態度和價值觀，從而培養全面發展的具有健全人格的人才。下面筆者從Moodle所具有的教學功能出發，分析Moodle對網絡教育中學生情感培養的作用。

3.1 前測活動

在正式進入課程學習之前，Moodle可以通過“投票”功能設計一個前測活動，以便了解學生的知識準備情況，這個環節可以使學生在學習課程之前對課程產生一種親切感，感受到一種人文關懷，從而產生對課程學習的興趣。“投票”結果可以通過選擇“公開結果”決定是否向學生公布。

3.2 課程資源的設計

在課程設計中，Moodle允許教師采用多媒體教學素材如音頻、視頻、動畫、Flash、圖片等來豐富教學內容，這樣可以集中學生的注意力、激發學生的學習熱情，使學生在輕松、愉悅的環境中感受到學習的快樂。

3.3 作業的設置

Moodle有一個嵌入式的HTML編輯器可以撰寫作業內容，可以指定學生作業的上交日期和最高分，可設置“小組模式”和“重交”。教師利用“小組模式”可以將學習者分成多個小組并根據學習任務和內容的不同決定小組及小組之間是否可以進行互動。“小組模式”的運用可以增強學生的歸屬感，培養學生的團隊精神和相互協作的能力，有效緩解網絡學習中存在的孤獨感和自由、放縱的心態。“重交”的設置可以使學生在教師的指導下（教師可以對學生還沒有形成的作業給出反饋）循序漸進地做好作業。這樣既促進師生間的交流，拉近師生之間的距離，又可以使學生從冷冰冰的電腦前感受到教師的關懷和幫助，從而增加學生對學習的興趣。系統還允許學生遲交作業，給有特殊情況沒有及時上交作業的學生提供上交作業的可能，體現了Moodle網絡教學平臺的人性化。教師給出的作業的批改和評語，亦是給學生指出努力的方向，可以使學生在教師的指導下，對學習信心百倍、勇氣十足。

3.4 心得報告的設置

“心得報告”類似于學習敘事，在這里學生可以將學習的心得、學習中認知和情感發展的經歷都寫在“心得報告”中，教師可以通過它來及時了解學生的學習和情感的發展情況，這對學生的認知和情感發展都是非常必要的。教師可以根據了解的情況幫助學生解決認知和情感發展中遇到的問題；可以對學生的心得報告以分數或等級的形式進行評價。學生看不到其他學生的心得報告，只可以編輯自己的心得報告。這樣做可以保護學生的私人空間，讓學生可以擁有一片用于抒發內心真實感受的個人空間。此外教師可以選擇好的、可以公開的心得報告，定期向學生開放。這樣做可以增進生生之間的學習和交流，為學生樹立榜樣，引導學生建立正確的態度和情感。

3.5 聊天室和討論區的應用

“聊天室”允許教師和學生進行實時的、同步的交流，而“討論區”則為教師和學生提供了一個異步交流工具，使交流打破空間和時間的限制。師生利用“聊天室”和“討論區”可以參與話題的討論、提出問題或答復他人的問題。“聊天室”和“討論區”的創設給網絡教學增加了更多的真實感，緩解了網絡教學中容易產生的疏離感，在這里學生可以學會如何與人交流、如何幫助他人解決問題、如何與同伴一起參與解決問題，并從中享受到成功及幫助他人所帶來的快樂！

3.6 互動評價的設置

“互動評價”是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊。互動評價根據評價主體的不同，分為教師評價和學生評價，其中學生評價包括學生自我評價和同伴評價。針對學生的評價，教師可以對學生的評價再次評價。在互動評價里每個學生都有兩項任務：遞交作業和評價作業。首先，學生需要提交自己的作業，再由同伴和教師對學生的作業打分以及給出反饋意見，這些分數形成作業提交等級。然后，該學生需要評價自己同伴的作業，當然也可以評價自己的作業，并給每份作業打分，寫反饋意見。教師根據該學生的評價情況，再評價一次，也就是對評價的再評價，形成評價等級。學生的最終成績是作業提交等級和評價等級之和。

通過“互動評價”，學生有了主動參與教學的機會，從而獲得主人翁感，增強對學習的興趣。在自評及互評中，學生學會如何正確審美和評判事物，培養了責任感和公正的態度。

3.7 成績管理模塊

“成績”管理模塊是Moodle中專門用于查看學生在整個課程中參與情況的模塊，是各種活動（作業、參與討論、心得報告、知識測驗等）參與情況的集中反映。它便于教師及時查看學生在整個課程中的參與情況。如果教師發現學生在某一活動中的表現存在問題，就可以及時給予個別輔導，幫助學生找出原因（是主觀情緒上的原因還是客觀的原因），解決學生在情感及認知方面遇到的困難。

3.8 學習記錄的跟蹤

平臺支持學習記錄的跟蹤，包括登錄時間、IP地址、參與的活動、在活動中進行了哪些操作等，方便教師及時掌控學生在課程學習中的行為。學習記錄的跟蹤彌補了網絡教學中因師生間的時空分離所引起的學生情緒及行為的懈怠、參與積極性不高等問題。

3.9 程序教學的應用

“程序教學”模塊可以根據不同學生的特點，給出適當的學習內容。比如，有的學生接受能力強，就可以學到更深的知識；有的學生接受能力相對較弱，就給出一些基礎性的知識作為學習的準備，進而再加深難度。“程序教學”模塊的設置，使網絡教學中實現個別化教學成為可能，能力強的學生不會因為學習內容滿足不了自己的需要而對學習內容失去興趣，而學習能力相對較弱的學生也不會因為跟不上學習進度而對學習產生厭倦，從而放棄學習。有了“程序教學”，所有的學生都能在自己的能力范圍內自如、快樂地學習，得到不同程度的發展。

4 結束語

綜上所述，可以看出Moodle對網絡教學中學生情感培養的作用。除了上面提到的9種功能外，Moodle還有其他的教學功能，如建立Blog、Wiki、遠程RSS種子等，對學生的情感發展也起到積極的作用。Moodle強大的教學功能彌補了網絡教學中因缺少情感培養所帶來的缺憾，使得學生在網絡教學中成為快樂的、人格健全的、全面發展的學習者。

[1]何元.基于Moodle的《電子商務基礎》網絡課程設計和實現[D].上海:上海師范大學,2008

[2]胡涌,陳克明.網絡教學中不可忽視的情感因素[J].中國成人教育,2009(23):131

[3]王建波.網絡教育環境下學習者的情感培養研究[D].武漢:華中師范大學,2009

[4]黎加厚.Moodle信息化課程設計[M].上海:華東師范大學出版社,2007

Researching of Network Emotion Education based on Moodle

//Wang Li

Emotions are the educational objectives and the means of education. Only pay attention to the emotional factors that can produce personality sound learners on Web-based teaching. This paper provides an overview of the Moodle platform, and delves into Moodle on the role of students’emotional culture in Network Education.

Moodle; network education; emotion education

G434

B

1671-489X(2011)12-0122-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.122