普通高校三自主體育教學模式初探

林相華 李登波

濰坊科技學院 山東壽光 262700

普通高校三自主體育教學模式初探

林相華 李登波

濰坊科技學院 山東壽光 262700

1 三自主教學模式的內涵

1.1 三自主教學體現了“以人為本，健康第一”的教育理念

“三自主”教學模式的核心內容是：學生自主選擇體育教學內容，自主選擇任課體育教師，自主選擇上體育課的時間。這是目前高校進行的公共體育課程改革的重要內容，是一種以學生為本的體育課堂教學形式。“三自主”教學實行多元需求、彈性組合，以充分尊重學生選擇權的方式，最大限度地尊重學生的體育興趣愛好和個體差異，充分體現“以人為本，健康第一”的體育教育理念，徹底改變以往學生跟著體育教師學，學生沒有積極性的教學方式。學生根據自身的狀況來決定自己該學什么、跟什么樣的教師學和什么時候學的新的體育教學機制，使大學的體育教學真正做到尊重學生的意愿，為學生養成健康的生活方式、養成終身體育鍛煉的習慣而服務。

1.2 三自主教學倡導開放式、探究式教學環境

“三自主”教學將課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，有目的、有計劃、有組織地將課外體育鍛煉、校外活動、運動訓練納入體育課程，形成課內、外有機聯系的課程結構，有助于更好地實現課程目標。“三自主”教學的新的教學形式充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式體育教學，促進教師質量的提高，也促進體育教師教學能力的大幅度提高，創造了良好的教學環境。

1.3 三自主教學達到課程生活化、個性化、多樣化

“三自主”教學以學生發展為本，注重學生個性的養成，實現課程生活化、個性化和多樣化，課程與現代化信息技術結合。這樣有利于學生個性發展的需要，增強學生的社會適應能力，提高學生心理健康水平；有利于充分發揮教師特長，促使教師在業務上不斷學習，拓展自己的知識面，從而達到教學相長，實現良性循環。

2 三自主體育教學模式的優化與改革

2.1 高校體育選項課教學模式的研究

對高校體育選項課教學模式研究意見比較集中，一致認為“三自主”教學模式是高校體育改革的成功范例，推動了管理體系、教學內容、師資隊伍的建設。

2.2 高校體育選項課存在問題的研究

在開設體育選項課中學生存在從眾選項、編班與學生自我選項不統一的現象。王少春、陳桂玲在《對普通高校體育選項課的調查》一文中指出，54.21%的學生沒有按自己的特長選項，究其原因是中學階段備戰高考，沒有形成體育項目的特長；20.56%的學生選項時受周圍同學的影響；3.74%的學生出于對教師的信賴、崇拜、友誼來選課。由于體育選項課標準不統一，學生在選項時不是出于自己的興趣，而是有意地去選擇標準低的內容。高校選項課教學時間短，選課制度僵化，沒有完全“自助餐式”的選項方式，學生難以根據自己的興趣自由選項，更談不上滿足學生的意愿。隨著教育大眾化和教育公平理念的深入，越來越多的特殊群體學生進入大學學習，目前還缺乏相應的體育內容教學，面向病、殘、弱等特殊群體的體育課開設情況不容樂觀，雖有政策支持，但僅有68%的高校開設了保健課程。

2.3 高校體育選項課教學模式的改革

1）樹立明確的指導思想。體育教學必須以“健康第一”為指導思想，以增強學生體質、發展學生的個性、促進學生身心全面健康地發展為體育教育的目標。①樹立“以學生發展為本”的教育理念，體現體育的可持續發展；②以培養學生的體育興趣、體育能力及體育創新精神為核心，為其終身體育奠定基礎。

2）提高體育教師的素質。目前，高校體育教師存在“兩低”現象，即職稱低、學歷低。因此，必須培養體育教師積極的教學意識和責任意識，在教學中主動發現現行教學與學生需要、社會發展需要之間的差距，切實提高體育教學改革和創新能力。

3）課程內容社會化。體育課程的內容應與社會需要相適應，從大學生的知識結構、全民健身計劃、大多數學生興趣等方面出發，注重學生能力的培養，以人為本，實行體力、智力、品德全面發展。另外，高校體育中為數不多的病、殘、弱學生的體育教學必須引起高度重視。

4）建立科學的評價體系。體育教學的改革必須有相應的評價體系作保障，否則改革只能是事倍功半。建議從考核目標、考核方法、考核過程與結果評價入手。

5）優化教學環境。為了搞好“三自主”教學，應該充分開發教學資源，其中包括教師資源、場地器材資源、教材資源和管理信息資源等，開設傳統體育項目和新興時尚的健身體育項目。

3 小結

總之，高校體育教學旨在增強學生的體質，使學生的個性得到自由而全面的發展。高校“三自主”教學模式的研究表明，“三自主”模式充分體現了體育教學的目的性；高校體育教學“三自主”模式既體現教師的主導作用，又體現學生的主體作用；高校體育教學“三自主”模式體現了以人為本的價值理念，促進了學生終身體育習慣的形成。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.079