小學(xué)教學(xué)中基于小組合作性學(xué)習(xí)的案例

趙玉英 楊紅麗 張志霞

1 河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院09研究生 石家莊 050016

2 洛陽市新安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 河南洛陽 471800

小學(xué)教學(xué)中基于小組合作性學(xué)習(xí)的案例

趙玉英1楊紅麗2張志霞1

1 河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院09研究生 石家莊 050016

2 洛陽市新安縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 河南洛陽 471800

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要舉措。闡述小組合作學(xué)習(xí)的含義、操作流程、應(yīng)用策略，并提供相關(guān)案例。它能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教師有效地因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)；策略；操作流程

1 小組合作性學(xué)習(xí)的含義

2 小組合作學(xué)習(xí)的操作流程[2]

小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到面向全體與個(gè)別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，有以下操作流程。

2.1 科學(xué)分組，傳授合作方法

分好小組，是小組合作學(xué)習(xí)的前提。考慮到“量”和“質(zhì)”，成績(jī)好、中、差，又要考慮性格、情感特征等非智力因素。通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式加以調(diào)控，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)。

2.2 提出研討問題，明確要求

提出恰當(dāng)研討問題是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)置問題，問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，又有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

2.3 適時(shí)分組討論，給足討論時(shí)間

分組討論是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。討論大致分兩個(gè)階段：首先討論前必須有較充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知，進(jìn)行思考；第二階段討論，交流各自思考成果，互相討論，整理回報(bào)資料。

2.4 全班交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生合作質(zhì)量

全班交流評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)。通過交流把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，糾正學(xué)生中帶有共性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在互相學(xué)習(xí)中還能使每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，這樣從若干個(gè)橫向縱向的比較，讓生與生、組與組意識(shí)到相互之間的差距，而達(dá)到使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。

3 小組合作性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

心理學(xué)認(rèn)為：合作是一種集體活動(dòng)，成員相互協(xié)作，以期達(dá)到某個(gè)共同的目標(biāo)。

3.1 導(dǎo)學(xué)討論式

“導(dǎo)學(xué)討論式”注重學(xué)生在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，研究知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的。

江蘇東臨黃海,海岸線以偏南北走向?yàn)橹?如圖1所示,東側(cè)黃海區(qū)域的海風(fēng)向西側(cè)內(nèi)陸推進(jìn)的過程中,形成與海岸線走向接近的溫度鋒區(qū)。由于海陸風(fēng)與海風(fēng)鋒均為強(qiáng)度偏弱系統(tǒng),因此它們的顯現(xiàn)需要穩(wěn)定的天氣形勢(shì)背景,以及明顯的海陸熱力差異。強(qiáng)烈的大尺度天氣過程如寒潮冷鋒,熱帶臺(tái)風(fēng)等具有強(qiáng)勢(shì)系統(tǒng)性風(fēng)場(chǎng),它們將掩蓋沿海海陸風(fēng)和海風(fēng)鋒。因此有利的天氣背景是沿海由相對(duì)穩(wěn)定的、尺度和強(qiáng)度中等的高壓或高壓邊緣控制。

3.2 自學(xué)交流式

1）授課之前，學(xué)生自學(xué)教材，以小節(jié)前的基本要求為目標(biāo)，課后練習(xí)題作檢測(cè)題，是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的過程。

2）信息交流，精講點(diǎn)撥。以教材內(nèi)容為主提出問題，以檢查練習(xí)題為線索，組織學(xué)生交流，通過提出問題、爭(zhēng)辯問題、講解問題，達(dá)到互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、深化認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)理解。在討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)理解上的難點(diǎn)、內(nèi)容的重點(diǎn)及爭(zhēng)論不休的問題，進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，通過點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生自己歸納、分析和解決問題，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化遷移的目的。

3）深化鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣性，難易層次分明，掌握本節(jié)知識(shí)的前提下，增加深度，拓寬廣度，加強(qiáng)技能技巧訓(xùn)練。練習(xí)分必做、選做兩部分，以保證優(yōu)等生吃飽，困難生吃好。

3.3 合作式角色扮演

角色扮演是讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生，扮演教師的學(xué)生上講臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師聽課并回答他提出的問題。

3.4 合作式辯論

辯論是由正反兩方，在主持人的引導(dǎo)下，采用各種辯論技巧來論證自己的觀點(diǎn)，駁倒對(duì)方。

4 總結(jié)

教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、開放性的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施。如當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)困難，意見不統(tǒng)一、方法多樣時(shí)，當(dāng)問題處于模糊、似是而非且有一定挑戰(zhàn)時(shí)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教學(xué)效率大大提高。

【案例】

第一個(gè)環(huán)節(jié)：把學(xué)生按質(zhì)分成4組。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：提出研討問題：比較35與25的大小。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：小組研討。

師：把自己的成果和同學(xué)們分享下。

組11：因?yàn)?5個(gè)蘋果比25個(gè)蘋果多，所以35大于25。

師：舉生活中的例子（數(shù)學(xué)小故事）來說明他的結(jié)果。

組22：35的十位是3，25的十位是2，3比2大，所以35大過25。

師：根據(jù)數(shù)位來比較大小的，比較常用的辦法。

組33：因?yàn)檎?個(gè)正35畫；正正正正正，5個(gè)正25畫，所以35大于25。

師：把語文的數(shù)筆畫用到數(shù)學(xué)上，有了一定的遷移能力，真棒。

組44：一個(gè)杯倒35毫升水，一個(gè)杯倒25毫升水，結(jié)果35毫升的高，所以35大于25。

師：通過親身實(shí)踐，然后用語言表述出來，了不起。

最后交流評(píng)價(jià)選分最高的為最佳合作學(xué)習(xí)小組。利用小組合作的形式上課，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、語言表達(dá)、組織管理、評(píng)價(jià)能力有所提高，學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作和交流。

[1]郭德俊,李原.合作學(xué)習(xí)的理論與方法[J].高等師范教育研究,1994(3)

[2]蔡茂華,周治巧.淺談小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2004(5):122-124

G622.42

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10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.070