基礎會計課程教學模式的探索與改革

孟婕 張欽雲

濰坊科技學院 山東壽光 262700

基礎會計課程教學模式的探索與改革

孟婕 張欽雲

濰坊科技學院 山東壽光 262700

1 科學調整教學環(huán)節(jié)

會計專業(yè)的基礎會計課程，一般是在大學二年級修完有關基礎課程之后才開設的，不難想象，在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地去講解企業(yè)資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大打折扣。要改變這種現(xiàn)狀，首先應根據(jù)學生的認知規(guī)律恰當?shù)卣{整教學環(huán)節(jié)，一改以往先講述理論再接觸實際的程序，將現(xiàn)有的基礎會計課程教學環(huán)節(jié)調整為：實地參觀→理論講授→認識實習→模擬試驗。即在沒有講授具體內容之前先帶領學生到企業(yè)（最好是產品制造企業(yè)）參觀其生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎），瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，會使學生對企業(yè)的生產經營過程有個感性認識，在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃要求進行理論知識講授、認識實習及模擬實驗等，其良好的效果不言而喻。

2 合理設計課程內容

目前《基礎會計》教材的思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。這就決定了該課程的教學內容和教學思路。毋庸置疑，此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但筆者認為以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張基礎會計課程的講解以財務報告作為邏輯起點，對相關內容展開討論。即從會計工作的最終境界——提供高質量的會計信息入手，在簡單介紹4張主表結構和用途的基礎上，隨即逐步闡釋欲提供這些報表應借助的一系列專業(yè)方法——會計核算方法體系。結合實地考察中對會計業(yè)務的認知，使學生在明確最終目標的基礎上，逐層深入學習相關內容，整體感和目標感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出地加以講解，將收到良好的教學效果。

另外，在基礎會計教學中一定要重視課程實驗，這是該課程重要的教學環(huán)節(jié)，是理論教學的延伸和發(fā)展。通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，能夠使學生全面掌握會計準則的基本內容和具體會計處理方法，加深學生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，是培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力的重要手段。

3 有效運用多種媒體實施教學，優(yōu)化現(xiàn)代教學手段

基礎會計是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程，單純的理論講授或單純的實驗教學均不能奏效。為保證良好的教學效果，應借助于現(xiàn)場觀摩、多媒體教學、案例分析等多種教學手段和教學方法來引發(fā)學生的學習興趣。尤其是通過多媒體教學，可以展現(xiàn)會計工作的真實環(huán)境和工作過程，直觀、形象化地組織教學，變抽象為具體，變平面為立體，會對教學起到良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣。

同時，應靈活地將相關知識的講解與現(xiàn)實生活緊密結合，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中相關問題進行深入探究的興趣和能力，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，更利于提高其自主學習的積極性和學習效率。

4 寓職業(yè)道德教育于課程教學中

基礎會計是會計專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課，在講授理論知識和實驗操作的同時應不失時機地進行職業(yè)道德教育。為保證良好的教育效果，可以賦之以生動、靈活的案例教學、現(xiàn)場觀摩、公開討論等教學手段，循序漸進地融入堅持原則、誠實守信的職業(yè)道德教育，徹底改變目前高校只注重專業(yè)知識而忽視職業(yè)道德教育的教學體系，以及德育教育手段落后、枯燥、模式化甚至流于形式、收效甚微的現(xiàn)狀，借助于生動而切合實際案例教學等手段，使學生真正認識到專業(yè)理論知識的學習很重要，高尚職業(yè)道德的樹立更重要。

5 改革考核和評價方式

在基礎會計課程考試內容方面應加強與社會實踐和學生生活經驗的聯(lián)系，注重考查學生分析問題、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維，少考查單純記憶性的內容。同時，應徹底改變以往單一的考試方式，建立多視角、多層面的成績評價機制。一改以往學期末一次終結性考試作為教學全過程的形成性考核的模式，針對該課程自身的特點，分別附之以大作業(yè)、小論文、社會調研、小組作業(yè)、專題討論、課程實驗、案例分析等綜合、全面的考核方式代之。這樣便于考查學生對知識的掌握程度、知識面、運用理論知識分析問題的能力、信息的搜集和處理能力、文學素養(yǎng)、對社會經濟問題的解決思路與辦法、邏輯推理、洞察力、創(chuàng)新能力和實踐能力等綜合素質，更利于學生展示自己的個性和才華，也使學生最終的成績最大限度地反映其綜合素質的全貌。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.069