高職分析化學課教學改革的實踐嘗試

王艷麗

濰坊科技學院 山東壽光 262700

高職分析化學課教學改革的實踐嘗試

王艷麗

濰坊科技學院 山東壽光 262700

1 注重能力培養，優化教學內容

以往的分析化學教學，側重理論教學的系統性，而實驗教學只局限于驗證性，對學生理論聯系實際能力的培養造成障礙，這對大學生素質的培養和從業能力的提高是極為不利的。為此，嘗試從教學內容入手進行改革。

教學內容的改革主要體現在教學講義上。依據教學大綱的基本要求，編寫出符合現代高等教育要求的分析化學教學講義。教學講義的編寫以理論教學內容“必需、夠用”、深淺適度為原則，打破原有學科體系，解決了某些教學內容與其他專業課程重復的問題，達到各專業所需要的內容要求。改革后，過去分析化學學科的體系被完全打破，所有化學知識點都更符合各個專業的需求，學生學習該門課程的興趣比以前更濃，實踐能力比以前顯著提高。

2 創新教學方法，拓展學生的創新思維

學有常規，教無定法。通過教學實踐發現，就教學方法而言，在遵循教學基本規律的前提下，必須因生因課因時而宜，才能取得好的教學效果。

首先，由于當代大學生自我意識較強，而自主學習的習慣尚未形成，因而傳統的以教師為主體的課堂教學模式難以適應大學生的需求。為此，確立“以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學模式，把學習方法傳授貫穿于課堂教學之中，通過引導和啟發學生，使其掌握學習方法，學會自學，學會查閱所需的分析化學知識，將所學的分析化學知識運用在專業上，解決一些問題，解釋一些現象。

其次，將現代教育技術引入課堂，打破過去一塊黑板、一張掛圖、一支粉筆的課堂教學形式。通過現代教育技術輔助教學，將靜止的內容動態化，微觀現象宏觀化，抽象知識直觀化，不僅優化課堂教學效果，還使學生認識到學習和運用現代教育技術手段的重要性。

第三，著眼于培養、提高學生的科學精神和創新能力。在教學中注重采用啟發式、研究式教學，課上講重點、難點，隨時提出一些問題促使學生思考，或留一定量的課后思考題，下一節課由學生講解，鼓勵學生展開討論。如化學分析課上，請學生上臺講自己設計的分析方案，其他學生給予補充，教師略加點評。講解的學生得到鍛煉，其他學生也受到啟發，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。課上的時間有限，僅起引導作用，課下的討論更加熱烈。有的學生提出的實驗方案理論依據可靠，實驗步驟翔實，對其他學生的啟發和激勵作用比教師講的效果更好。

還采用鼓勵學生較深入地探討一些尚不夠完善的基本理論問題的方式，使學生到圖書館查閱資料，了解基本理論在生產和科研實際中的應用。不少學生在教師啟發下，寫出小論文，對一些尚待解決的理論問題和處理方法提出自己的見解，雖不很成熟，但也有一定見地。這種敢思考、會思考和大膽發表自己意見的做法，對學生的科學精神和創造能力的培養成效顯著。學生深切地感受到，每當上講臺講解時，那種獨立思考、積極討論的方式，都讓自己感到自身潛力的巨大，感到自身創新能力的提高。

3 分層次教學，提高教學質量

在課程教學改革中，一個重要的問題是如何提高教學質量，課程教學改革能否成功就取決于是否提高了教學質量。作為影響教學質量的變量是多方面的，有學生方面的，有教師方面的，有教學內容方面的，也有教學方法方面的，因而如何抓住其中的主要矛盾，即影響教學質量的主要變量，是提高教學質量問題的關鍵所在。在分析化學課程教學改革的實踐中發現，新入學的青年大學生，其中學階段文化程度參差不齊是影響教學質量提高的主要變量。

隨著高等教育大眾化的出現，高校擴大招生，學生文化課的基礎下降很大，且學生文化程度、學習能力參差不齊，這給分析化學課程的教學帶來很大的困難。為此，改變過去所采用的單一教學形式，實施分層教學。所謂分層教學，是根據教學總體目標，將不同的教學對象按影響教學質量的相關變量分成不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，以不同教學手段達到使全體學生全面發展的教學活動。

通過調查分析發現，學生在知識水平和學習能力方面差異較大，高層次的學生知識水平和學習能力遠遠高于低層次的學生，是“一點即通”型，而低層次學生則屬于“啟而不發”型。以前采用單一教學方式，高層次的學生“吃不飽”，低層次的學生“難消化”，嚴重影響教學效果。實施分層教學，這種“吃不飽”與“難消化”的矛盾得到解決。

堅持學習方法優先原則，教師根據學生的不同發展目標加以引導，幫助學生選擇恰當的學習方法，根據學習目標設計課內與課外作業，不僅使所有學生提高了學習分析化學的興趣，也使學生的主體性得到極大的提高，更增強教師組織教學、輔導答疑、調整授課進度、改進教學方法的針對性。通過分層教學，學生心理更加健康，教學質量顯著提高。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.054