大班幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作初探

◆顧 紅

(江蘇省啟東市實驗幼兒園)

大班幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作初探

◆顧 紅

(江蘇省啟東市實驗幼兒園)

大班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是保證學(xué)前給予兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展所需的知識經(jīng)驗，也是為兒童入學(xué)打基礎(chǔ)。本文結(jié)合實際教學(xué)工作，提出學(xué)習(xí)性與游戲性兼顧、發(fā)展性和可接受性統(tǒng)一、集體性與自主性結(jié)合、層次性與發(fā)展性匹配的建議。在此提出生活化、游戲為主教學(xué)為輔，操作式、語言介入式的數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備策略。

大班幼兒 數(shù)學(xué) 入學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園和小學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。在我國，幼兒大班教育是以游戲為主，而學(xué)校教育則是以課業(yè)學(xué)習(xí)為主，這種差異客觀上形成幼小銜接的坡度。幼小銜接是教育中的最初銜接，它的關(guān)鍵是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡。數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備是一個自然銜接，它致力于實現(xiàn)早教機構(gòu)和小學(xué)之間的發(fā)展持續(xù)性，以幫助兒童順利從幼兒園走向?qū)W校。

一、問題提出的背景

現(xiàn)狀的反思:用理念的觀點看大班幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀并不樂觀。

(1)幼兒入學(xué)后因抽象邏輯思維能力差，而對小學(xué)中的符號學(xué)習(xí)(文字，拼音、數(shù)字均為符號)，聽不懂，不理解。

(2)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力差，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后不能主動、獨立地按老師的要求完成數(shù)學(xué)作業(yè)等。

(3)幼兒入學(xué)后用數(shù)學(xué)方法解決生活問題能力差。

通過以上分析得出結(jié)論:大班幼兒數(shù)學(xué)教育急需與小學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌。

二、數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作思考

對大班幼兒講，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是幫助幼兒形成對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，并主動探究的過程。以“玩數(shù)學(xué)”為主要形式。“玩數(shù)學(xué)”強調(diào)數(shù)學(xué)教育的游戲性、操作性、趣味性和直觀形象性。基于此，我覺得在課程、內(nèi)容、組織、能力等幾個方面來做好銜接。

1.課程:學(xué)習(xí)性與游戲性兼顧

幼兒園大班與小學(xué)數(shù)學(xué)課程聯(lián)系是否緊密直接影響幼小銜接的質(zhì)量。幼兒大班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)一樣是以讀、寫、算基本技能為課程重點。同時，幼兒教師也借助測試了解幼兒的知識掌握情況。這樣，在課程設(shè)置上，將幼兒大班與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密銜接起來，而每天的區(qū)域游戲(數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)等)也滿足了幼兒游戲的需要。

2.內(nèi)容:發(fā)展性和可接受性相統(tǒng)一

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”論，指出教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留在已有的水平上，應(yīng)不斷地稍微地超越它，所謂的讓幼兒跳一跳，才能摘到果子。幼兒進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過渡期。因此，如何讓幼兒大班的兒童進(jìn)入小學(xué)之后較快的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是目前探索的重要問題。筆者結(jié)合實際工作，覺得大班數(shù)學(xué)教育要注意一下情況:

幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括分類、排序、量的比較;如l～20數(shù)的認(rèn)識;10以內(nèi)數(shù)的組成，加減運算;時鐘等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中包括:數(shù)一數(shù)，比一比，認(rèn)時鐘，加、減法等。這在很大程度上有重復(fù)，致使兒童失去新鮮感，給教師教學(xué)帶來困難。怎樣讓大班幼兒升入小學(xué)后注意力集中，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識感興趣呢?

(1)以抽象數(shù)學(xué)運算逐漸替代圖示運算

隨著教育觀念的更新，更多的教師在教學(xué)實踐中嘗試了解兒童。如在分類與計算教學(xué)中:兒童先操作，教師引導(dǎo)，兒童再獨立操作，先易后難;通過分類訓(xùn)練，幫助兒童構(gòu)建整體與部分的分與合的思維結(jié)構(gòu)。掌握分類關(guān)系同時，初步滲透連續(xù)再分思想、邏輯排除思想，有意識培養(yǎng)兒童進(jìn)行歸納推理的思維能力。在教學(xué)中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數(shù)的分解組成操作。

(2)以文字應(yīng)用題逐漸替代圖畫應(yīng)用題

在應(yīng)用題教學(xué)中，幫助大班幼兒在實物演示中分析數(shù)量關(guān)系，說出計算式和解答結(jié)果，仿編相似題材。在教學(xué)中逐步做到用圖畫表示的應(yīng)用題到有圖有文字的應(yīng)用題，再到文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題的過渡。

因此，做好數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的幼小銜接是很重要的環(huán)節(jié)。

3.組織:集體性與自主性結(jié)合

因數(shù)學(xué)知識抽象性、邏輯性、系統(tǒng)性特點，保證每個幼兒都能得到一定的數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育，是必要的。同時要根據(jù)情況靈活運用這三種組織形式，目的是使每個幼兒均能參與學(xué)習(xí)活動。

三、數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)工作的實踐

1.生活化的數(shù)學(xué)

現(xiàn)今數(shù)學(xué)教育課程強調(diào)“生活化數(shù)學(xué)教育”的理念。然而，我們在實施以主題式課程為背景的數(shù)學(xué)教育時，仍需要清醒而理性的認(rèn)識:“生活化數(shù)學(xué)教育”反對純粹的教授和記憶以及不聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育，但它不能作為“數(shù)學(xué)教育”的終極目標(biāo)。那樣，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在表面的、零碎的、甚至模糊的概念理解上，這無助兒童在聯(lián)系生活情景的基礎(chǔ)上正確、科學(xué)、系統(tǒng)、概括地理解數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)和價值取向是引導(dǎo)幼兒用能理解的數(shù)學(xué)觀點和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題，使幼兒體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

2.游戲為主教學(xué)為輔的數(shù)學(xué)

游戲是幼兒教育的基本途徑和基本活動，已成為廣大教師的教育理念。而在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域里僅定位于用游戲法來組織教學(xué)。所以，有關(guān)游戲法雖在幼兒園教學(xué)中大量涌現(xiàn)，但仍未能改變幼兒園數(shù)學(xué)教育以上課為基本途徑的現(xiàn)實。本次研究旨在進(jìn)一步探究游戲化的實質(zhì)，真正確保游戲成為大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。

總之，幼兒園既需要正式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也需要讓兒童通過游戲體驗積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗、以兒童自主選擇和生成為主的非正式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

3.操作式的數(shù)學(xué)

“操作”被普遍認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，教師應(yīng)提供豐富的環(huán)境、教具，讓幼兒在自己擺弄、實踐中獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識，以促進(jìn)他們對數(shù)概念的建構(gòu)。如在“8的加減法”時學(xué)習(xí)中:

(1)幼兒數(shù)數(shù)，拿了幾根小棒(總數(shù)8);

(2)用學(xué)具小棒擺擺算式“7+1”、“1+7”與“8－1”、“8－7”;

(3)根據(jù)擺的過程，說說算式表示的意思;

(4)看圖示列出兩個加法算式或兩個減法算式并看圖示說出得數(shù)。

(5)再引導(dǎo)學(xué)生用上面習(xí)得的操作方法來學(xué)習(xí)列出“6+2”、“8－2”和“5+3=8”、“8－3=5”、“4+4”“8－4”等“8”的加減法算式。

4.語言介入式的數(shù)學(xué)

“語言介入式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是指教師能夠充分運用“數(shù)學(xué)語言”向兒童提問，或與兒童交流互動。

啟東市實驗幼兒園與實驗小學(xué)在數(shù)學(xué)幼小銜接方面的觀念與做法給我們的啟示:

(1)充分認(rèn)識“大班幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作”的重要作用。“幼小銜接，精彩數(shù)學(xué)”是幼兒從幼兒園走向小學(xué)的第一步。

(2)發(fā)展幼兒與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力。

(3)發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力，培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

(4)改變只在大班才進(jìn)行有關(guān)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接活動的做法。

［1］張凝.數(shù)學(xué)的過程與能力［J］.幼兒教育，2010，(10).

［2］黃瑾.論幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實施中的若干關(guān)系［J］.幼兒教育，2010.