淺談高中生物學習方法的換位思考

◆石昌魁

(河南省范縣第一中學)

淺談高中生物學習方法的換位思考

◆石昌魁

(河南省范縣第一中學)

不少學生認為學習生物學就是“記一記，背一背，做一做”，考試就過了。他們完全沒有意識學習生物的重要性，無論哪個學科，對于學生來說都是自身知識積累的一個過程。樹立正確的學習觀，是學好每門學科的前提，把“生物”學成“死物”。產生這種想法的原因除認識不足、目的不明確、受應試教育影響等，最重要的是學習方法的問題。

生物學學習 綱要記憶 科學觀察

“記一記，背一背，做一做”，成為現在學生學習生物的應考方法，雖然這種方法在一定時間起到了一定的作用，但是很快記住的問題就會忘記，根本談不上自身知識的積累，只能形成惡性循環，“記住——忘記——再記住——再忘記”，基本上考試幾次就會有幾次這樣的循環，久而久之就形成厭煩心理。如何改變這種狀態改變現狀是每個生物教師是責任。

一、重視實踐與理論相結合

生物學的理論知識大部分來自生活實際，在教學過程中我重視實踐教育，在實踐中得出教學理論，這樣不但強化了學生的記憶，更給學生帶來了樂趣，同時也增強了學生學習的能力。利用可以利用的自然環境，農場、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活。學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。生物學習與日常生活有密切的聯系，生活常識可以幫助我們進一步的了解生物學，同樣生物學也讓我們更懂得了應該熱愛生活。

二、記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質或物質系統變化的痕跡的即時狀態。事實上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習慣于大腦的記憶。可以認為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是“人腦經驗過的事物的認知、保持、再現或再認”。識記即識別和記住事物特點及聯系，它的生理基礎為大腦皮層形成了相應的暫時神經聯系;保持即暫時聯系以痕跡的形式留存于腦中;再現或再認則為暫時聯系的再活躍。通過識記和保持可積累知識經驗。通過再現或再認可恢復過去的知識經驗。從現代的理論信息和控制論的觀點來看，記憶就是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行編碼加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要的時候再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程。把兩者結合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對經驗的識記、保持和應用過程，是對信息的選擇、編碼、儲存和提取過程。記憶按其內容可以分為5類:形象記憶，即對感知過的事物形象的記憶;情境記憶，對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節的事件的記憶;情緒記憶，對自己體驗過的情緒和情感的記憶;語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識的記憶:動作記憶，對身體的運動狀態和動作機能的記。如何運用這些記憶，在教學中教師可以引導學生記憶。

三、學會做筆記

做好課堂筆記是課堂學習的好方法，它不但可以幫助學生理解知識，更能幫助學生把握重點難點，同時做好筆記對于以后的復習，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應該糾正這個錯誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內容是，要學習的綱要。這些綱要的目的是讓學生清楚的了解這節課要學習的內容，所以這些板書可以記錄下來。

注意聽老師的補充內容，這寫內容有部分是老師的心得體會，有些可以幫助學生更好的理解教材，老師補充的內容可以記錄一下。

記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯誤的地方，所以這些要記下來，及時找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時會講一下自己的學習技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發自身的學習能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是同學們應該注意的事情，上課應該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細的回憶課堂內容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習了講課內容。

四、利用科學的思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行:一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法:一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種:一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。抽象是抽取知識的非本質屬。性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象:一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次:一是非本質屬性的概括，叫作感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫作理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。

總之，在教學過程中只有轉變學生的學習觀念，才能深入了解學生學習狀態，進而利用科學的教育方法，激發學生的學習興趣。只有這樣，才能從跟上解決為考試而學習的惡性循環。

［1］封素芹.淺談高中生物課的研究性學習.教苑薈萃，2009，(31).

［2］江生，陳秉初.淺談高中生物新課改教學效率問題，2009，(5).