淺談如何開展試卷講評課

◆趙五洲

(南京樹人國際學校宿遷分校)

淺談如何開展試卷講評課

◆趙五洲

(南京樹人國際學校宿遷分校)

初三第二輪復習教師的工作主要是講評試卷，以往的試卷講評一般都是教師重點強調，學生無動于衷。教師講了幾遍學生考試時仍然出錯。因此，試卷講評課質量的高低，直接影響到后期物理復習的效果。一堂高質量的習題講評課往往能起到事半功倍的教學效果。

初三復習 試卷講評 小組合作 教學流程

初三物理總復習、特別是進入后期第二輪復習階段，主要是進行各類專題練習、模擬考試。在這個階段教師教學的一個主要內容和形式就是對試卷進行分析和講評，對學生已學的知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。以往的試卷講評一般都是教師對對答案，教師言之諄諄，學生聽之藐藐;教師興趣盎然，學生索然無味;教師重點強調，學生無動于衷。教師講了幾遍學生考試時仍然出錯。因此，試卷講評課質量的高低，直接影響到后期物理復習的效果。在試卷講評課中如何引導學生進行反思與總結，鼓勵學生開動腦筋，通過類比、聯想、遷移、拓展，挖掘習題中的潛在因素，進一步激發他們的學習興趣，逐步培養學生的解題能力，提高學生的情商，是每個初三教師都在為之探索的工作。一堂高質量的習題講評課往往能起到事半功倍的教學效果。

一、課前準備、有的放矢

教師要統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點。要先進行有關的成績統計，分析和處理(包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、及格率、答對率等)，以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時對學生答題進行分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定;另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤，分析、總結產生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。“是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否保證學生對所做練習質量作自我檢查，是否作出練習總結。”巴班斯基的話啟示我們:試卷評講時，教師應分析考試情況，做到心中有數。

二、生生互動、合作學習

建構主義學習理論強調“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得”。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。在自主、合作學習階段，把學生4～6人分成一個小組，在分組前應充分了解和研究學生，既要努力做到組與組的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性，組內優、中、差學生要搭配開來。學生的錯誤有一部分已自行訂正，其余的自己解決不了的問題，教師鼓勵學生向組內的同學求助，讓學生幫助學生。小組內不能解決的問題，讓組長記錄下來一起解決。

教師要對課堂實行有效控制。學生在小組合作學習時，教師并不是放手不管，教師要轉變角色，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，給學生創設一個具有吸引力的學習情境和正確有效的引導途徑，成為學生學習和發展的促進者，與學生積極互動、共同發展。面對活潑的氣氛、開放的場面，教師始終要以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細心分析:學生是不是始終沿著小組合作學習的目標在進行有效探索。一旦發現問題，立即調整。這一環節教師要根據實際情況時間控制在5～15分鐘。

三、師生互動、全班合作

為了保證學生小組合作學習的實效，小組合作學習結束后，教師隨機抽取小組中一兩名同學展示其會訂正的部分題目。這時教師應適當設計些問題，引導學生回答。從中可以發現學生存在的問題，對由于細心、冷靜程度、時間安排、解題速度、讀題、書寫和規范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導;對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

物理試卷評講課其實是一種知識重構的過程，要求學生必須主動積極的學習。因此，只有師生雙方共同參與互相交流，在思維的碰撞中，在彼此的探索合作學習中，才能有所感悟，才能有所收獲，也才能更有效的學習。全班合作學習交流，做到資源共享。教師讓小組提出不能解決的問題，知道答案的小組派代表予以解答，有時精彩的解釋會贏來同學們情不自禁地鼓掌。這一環節教師在學生回答的基礎上，設計一些問題引導學生說出解提思路。通過引導提問，教師教會學生進行小結歸納、將題型分類、總結解題方法與技巧。

考試的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。如可以對原題的提問方式進行改變;對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般;也可把習題的因果關系倒置等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難。教師還可以圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

四、反思總結、檢測評估

試卷講評結束并不表示學生學習結束，還要讓學生學會反思，找出不足、總結經驗。對照某一知識點、某一節、某一章去聯想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里?原因何在?站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規律，體會新老問題的相似之處及區別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通。同時可以以學習小組為主體，分小組出卷，進行強化訓練，把試卷評講寓于針對性實踐性強的學習活動中，充分調動學生主體參與意識。

綜上所述，試卷評講課的大概流程是:考試基本情況介紹→小組合作、解決問題→展示交流、生生互動、師生互動→反思總結、檢測評估。總之，試卷評講課要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會。在教學工作中，應重視平時積累，不斷吸取經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。