在初中物理探究教學中如何培養學生的猜想與假設力

◆仲信美

(江蘇省東臺市富安鎮中學)

在初中物理探究教學中如何培養學生的猜想與假設力

◆仲信美

(江蘇省東臺市富安鎮中學)

新課改重視學生創新能力與實踐能力的培養，大力開展探究學習活動，能有效地發展學生的探究能力與創新能力。在組織學生進行探究活動時，首先要引導學生對物理問題進行猜測或假設，假如學生沒有一定的猜測與假設的能力，就會影響到探究活動的正常進行。由于初中學生的基礎知識以及生活經驗有限，很多學生在進行猜測的時候，信口開河，猜不到點上。本文就如何在初中物理新課程探究教學中，培養學生的猜測與假設的能力進行闡述。

物理 猜測 假設

對事物的變化、發展進行合理、正確的猜測或提出假設，是科學素養的重要組成部分，很多教師在進行探究教學活動中體會到，猜測與假設是最傷腦筋的活動環節。如果學生能正確地進行猜測與假設，開展探究活動就非常順利，假如學生無法正確地猜測與假設，不僅消耗了很多寶貴的課堂時間，而且教學效果也大受影響。因此，部分老師在組織學生對物理問題猜測的時候，常常很著急，不能正確的引導，而是采用暗示的方式進行。說到底，這不屬于引導，沒有擺正自己在教學中的位置，還是把自己當做課堂的主宰。

猜測與假設不是我們憑空想象的，而應該建立在一定的觀察基礎或生活經驗上，再通過人的思維加工，得出正確推理。可見，猜測與假設是很強的思維活動，要充分利用各種思維方式才能作出合理、正確的猜測與假設。筆者結合多年的教學實踐，在此例談對學生猜測與假設力的培養。

一、利用發散思維培養學生的猜測與假設能力

學生在猜測與假設的時候，思維最活躍，要使學生能正確的進行猜測，首要要培養學生的發散思維能力。比如，探究“金屬導體的電阻大小的決定因素”學生提出了如下猜測:

1.導體的電阻可能與導體的形狀有關。

2.導體的電阻可能與通過導體的電流大小有關。

3.導體的電阻可能與導體兩端的電壓大小有關。

4.導體的電阻可能與溫度高低有關。

5.導體的電阻可能與導體的橫截面積

6.導體的電阻可能與導體長度有關。

7.導線是銅做的，而燈絲是鎢做的，它們的電阻應該不同的

針對7的猜測，老師可以作進一步的引導:銅與鎢的電阻不同，應該屬于什么因素呢?有學生說，屬于構成導體的物質，有的學生說，屬于材料不同。這樣，把學生7的猜測，表述為:導體的電阻可能與材料有關。對于學生1的猜測，老師稍加引導就可以排除:我們日常中的導體都是常常的圓柱形，如果說外形上有什么不同，主要看長度與橫截面積了。

可見，在進行具體的教學中，老師的作用是引導，是導演，決不能包辦，要引導學生進行發散性思維活動，一定要注意教學策略:貴在啟發。

二、利用學生生活經驗培養學生的猜測與假設能力

學生的生活經驗是進行正確猜想與假設的基礎，在具體的教學中，我們要正確的運用它。比如，猜測一下串聯電路中的電流特點:有的學生說，串聯電路只有一條路，因此，每處的電流都相等;有的學生說，電流流過一個燈泡就要消耗些，流過第二個燈泡會比第一個燈泡的電流要小，因此，電流會越來越小。那么，如何打消某些學生認為電流越來越小的過濾呢?常用的方式就是做實驗，讓學生在實驗面前驗證自己的猜測是否正確。但，這不是最好的，只能說是最省時間的教學方式。我們老師應該抓住這樣的機會培養學生思維能力。具體可以這樣進行引導:電流象水流，電流在導體中流過，就象水從水管中流過一樣。假如水從水管中流過，水流會越來越小嗎?有些學生說，如果中途沒有消耗，水流的大小是不變的;假如中途有消耗，水流會變小，原因是水壓越來越小了。此時，很多學生想到:電流流過串聯電路后，燈泡要消耗電，所有電流越來越小!老師進一步引導:假如在水管兩邊加上水泵，保存水管中的水壓不變，那么水管中的水流還會因為某處消耗了水而變小嗎?學生自然會思考出來:不會變小了。那么，在串聯電路里，有沒有保持電壓不變的裝置呢?學生說:有，是電池。在這樣的引導下，那些認為串聯電流中，電流會越來越小的學生都恍然大悟了。

可見，學生雖然進行了積極的思考，但他們的猜測與假設，也是經常不正確的，作為老師應該給予引導，要把對學生的猜測與假設引導，作為思維培養的最好契機。決不能看到學生的錯誤，隨便的批評他們，更不能態度惡劣的說:你是怎么思考的!你做實驗看看對不對?!

利用日常生活經驗進行猜測與假設，是初中學生開展探究實驗活動的常用思路，初中學生的物理基礎畢竟是很有限的，但他們的生活經驗相對要豐富些。因此，在初中物理探究教學中，進行要用學生的生活知識來引導學生進行探究猜想與假設。比如，探究物體的動能與哪些因素有關。有的學生說，與速度有關，因為速度大的汽車，撞擊力大;有的學生說，與物體的質量有關，因為質量大的車子撞擊力也大。同樣，在探究物理重力勢能大小因素的時候，學生也是利用生活經驗進行猜測的。有的學生說，重力勢能與質量有關，有的學生說與它的高度有關。學生之所以這樣猜測，緣由于生活經驗，都知道從高處落下的重物對人有很大的危險。

引導學生進行猜想時，聯系學生的生活，也說明了物理與生活有著很密切的聯系，學習物理離不開生活，讓學生聯系生活進行物理學習能提高學生分析實際問題與解決實際問題的能力，同時也能激發學生學習物理的興趣。學生的學習興趣對學習效率的高低起著至關重要的作用，如果學生有興趣學物理，他們就有堅強的意志去克服學習上的困難，反之，他們情緒低落，就算表面上學物理，事實上也是心不在焉，根本沒有學習效果。教學證明，凡是與學生生活緊密聯系的知識，是最能激發學生的學習興趣的。因此，聯系學生的生活知識，引導學生進行探究學習中的猜想與假設，是初中物理教學中常用的方法之一。

三、利用直覺思維的方式培養學生猜測與假設能力

初中學生年齡還小，他們的思維以直覺思維為主。因此，在引導學生進行猜測與假設的時候，要利用好學生的直接思維。比如，在探究光的反射規律時，可以直接由老師先演示光的反射實驗，然后請學生猜測反射角與入射角的關系。學生通過觀察，有的說是一樣大;有的說反射角小些;也有的說，反射角要比入射角大些。學生是憑肉眼的直覺猜測的，常常有錯覺，不要批評學生，而應該鼓勵學生大膽的猜想。然后再通過實驗、測量來確定猜測的是否正確，這樣能調動學生親自動手探索物理原理的積極性，也能使學生養成嚴謹的科學態度，堅持實事求是的科學原則。

四、運用逆向思維來培養學生的猜測與假設能力

利用逆向的思維對物理問題進行猜測就是從問題的相反方向進行思考。這對學生創新思維能力的培養有著極大的作用。比如，在學習液體蒸發快慢知識后，向學生提出:如何讓液體的蒸發速度減慢呢?學生就要從物理知識、原理出發，然后思考加快液體蒸發的相反因素，從而提出猜想。有的學生說，降低液體的溫度;有的說，減少液體的表面積;有的學生說，減少液體表面上方的空氣流動速度。經常對學生進行逆向思維訓練，能有效地提高學生的創新思維能力與解決實際問題的能力。

總之，培養學生對物理問題進行猜想與假設的能力有著很重要的意義，它是我們開展探究學習活動的基礎。而引導學生對物理問題進行猜想與假設的方法是多樣的，比如，還可以用類比的方法進行引導，等等，只有我們在教學中重視對學生的引導，堅持以學生為本的原則，一定能收到預期的教學效果。