釋放自由，走向創(chuàng)新

◆梁會林

(廊坊市第二中學)

釋放自由，走向創(chuàng)新

◆梁會林

(廊坊市第二中學)

現(xiàn)在的語文教學很重要的一點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學習能力是學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格得以發(fā)展的基礎，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應是最根本的。從如何在教學中釋放自由，鍛煉學生如何創(chuàng)新進行了研究。

素質(zhì) 自由與創(chuàng)新 自主學習 個性

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“什么是素質(zhì)，當我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”站在這樣的一個角度來審視我們的語文教學，也許對我們現(xiàn)在正在進行的語文教改有所裨益。只有有了創(chuàng)新的意識，學生才有可能主動地運用創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新情感，完善創(chuàng)新人格。那么，怎樣才能較快較好地培養(yǎng)學生在語文學習中的創(chuàng)新意識呢?我認為可以從三個方面進行嘗試。

一、培養(yǎng)興趣，讓學生盡可能自由地學習

馬克思曾經(jīng)指出要“讓人的個性得到充分自由的發(fā)展，得到豐富的發(fā)展”。學生是學習的主體，只有讓他們自由了，才能讓他們放開手腳，毫無顧忌地去猜去想，創(chuàng)新也才有可能實現(xiàn)。興趣對一個人的學習是至關重要的。這就要求我們要把學生解放出來，把他們放到一個寬松自主的聽說讀寫的大語文環(huán)境中，在這方面我是有著切身體會的。在學習高一語文現(xiàn)代詩歌單元時，我把學習目標、重點、難點都交給學生，讓他們自己決定先學什么，怎樣學，按自己的喜好排列學習順序，結果絕大多數(shù)的學生有共同的看法。于是，一開始，學生就在課堂上處于主人的位置，他們就是帶著這種自主意識開始了愉快的求知之旅。《再別康橋》是一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌，學生們以前也讀過，因此都想先學這首詩。在課堂上，我只給介紹了徐志摩的生活、學習經(jīng)歷及寫作這首詩的緣由，然后就看他們一邊讀，一邊賞，完全陶醉康橋的秀麗風光之中。學生們讀著、想著，創(chuàng)新的靈感就在無聲中迸發(fā)，有的學生還結合課本附頁的彩圖將詩歌的寫景部分改寫、續(xù)寫，為原詩增添了新的色彩，新的感情。雖然可能文采欠佳，但大膽的想象和豐富的表達把他們求知、求新的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致，我們的教學就這樣創(chuàng)新了，學生的個性就這樣形成了，對語文的學習興趣也大大地增加了。因為這是他們喜歡的，要求的，渴望的。人對自己喜歡、渴望的事情都不會輕言放棄，而對老師給予的這份自由就倍加珍惜。

二、多方位評價學生的學習成果，允許學生站在自己的立場理解文章

多方位評價學生的學習成果，允許他們在教學目標的導向下站在自己的立場理解文章，站在現(xiàn)在的角度解讀知識。

我們在學習詩詞鑒賞時，由于書上的作品距離學生生活較遠，即使介紹了背景和寫作意圖，仍有很多信息難以把握，以致不能準確理解詩人的復雜情感，有些學生就很容易站在今天的立場上去理解、，揣摩詩的意境，對于這一點，老師不應該輕易否定，而應給予贊揚和鼓勵。想讓學生成為學習的主人就要讓他們充分運用自己的知識和能力去理解課文，用自身的情感去感悟作品，對作品的不確定性的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，要“讓文章本身教育學生”，有要讓學生多角度的思考、想象，不讓現(xiàn)成的結論套住他們的思想，扼殺自主的思考;不讓學生被動地接受前人的評價，更不能不讓學生提反面的意見，否則將會使求知者變?yōu)閰拰W人。老師的評價對學生的探究活動有著至關重要的作用。我在語文教學中始終非常重視這一點。記得在學習《孔雀東南飛》時，在研讀“蘭芝抗婚”這一情節(jié)時，理科班一位學生認為蘭芝在哥哥的逼迫下突然答應婚事，是緩兵之計，心理其實在盤算怎樣才能與仲卿破鏡重圓，因為離別時二人有約“誓不相隔卿，且暫還家去”和“不久當歸還，還必相迎娶”，這無疑是我們當代人的一般想法，學生按自己的心理去揣摩作品中人物的內(nèi)心了，而結合當時時代背景，其實女主人公此舉是對前途的完全絕望，人物行為看似突然，實是深思熟慮，決心以死來反抗封建專制的表現(xiàn)，可是課堂上沒有人想到這一層。面對學生積極的質(zhì)疑，我猶豫了，是該肯定他們的想法，還是馬上否定呢?作品中劉蘭芝自始至終都是一個封建社會中罕見的頭腦清醒、性格堅強的女子，可怎樣說服學生呢?想起以前曾有位學生問我:“老師，我們理解為什么總是不對，我真不知道該往哪兒想了。”面對學生的疑惑，我竟無言以對。而現(xiàn)在，我怎能輕易地否定他們積極的思考，不行，一定要鼓勵他們多方位的探究，因此，我問大家:“他說的對嗎?有沒有道理?”“對!有道理!”“好，這位同學很善于思考，也敢于同舊傳統(tǒng)舊勢力作斗爭，他站在我們今天的社會背景中體會人物內(nèi)心世界，那下面也請大家思考一下在封建社會中，女子有沒有今天的自由?在當時的社會，蘭芝當時處境如何呢?她會有怎樣的決定呢?”

這時，很快就有人提出了，封建社會女子被休回娘家怎么可能再回去，封建家長制度怎會給孩子這樣的自由?就這樣，不但解決了問題，同時，也增強了學生求知探索的信心，開拓了學生學習探索的思路。由此可見，老師的評價直接影響著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更是重要的因素。

三、讓學生盡可能地自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作，體驗成功，做學習中的詩人和作家

語文學習中的創(chuàng)新不僅是知識和能力的創(chuàng)新，更要化這種知識和能力為我所用，變成自己創(chuàng)作的創(chuàng)新。通過學習詩詞，學生的興趣濃厚了，課堂上積極地朗讀，踴躍地分析品賞，大膽地聯(lián)想想象，在學習體驗中嘗到了獲得知識的甜蜜!這時，我又試著讓學生去感悟自己的生活，創(chuàng)作自己的作品，要求注意把握意境。結果，不少學生寫出的詩優(yōu)美感人。有的語言平實，形象鮮明;有的含蓄蘊藉，主題深刻;詞就更有特色了，有的作品很富有現(xiàn)實主義精神，字里行間流露出作者的喜怒哀樂各種情感，寓情于景，寓情于事都表現(xiàn)得十分完美，而他們自己卻毫無感覺。其實，老師應該看到，每一位學生都有著自己特點和特長，這些就需要我們伯樂們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，觸動他們創(chuàng)新學習的神經(jīng)，一旦找到了按鈕，那么電路就被完全打開，以后的學習工作就暢通無阻了。有時我不禁自問:為什么學生對作詩、填詞饒有興趣，而對寫作文卻很頭疼呢?我自以為寫詩寫詞要比寫作文難得多，殊不知就在于知識的新奇性和吸引力。詩和詞給人想象的空間如此豐富，且學生是剛開始嘗試進行創(chuàng)作，興趣自然濃，且不說文采，能寫就是精品;而作文從小學寫到現(xiàn)在，這么多年沒有多少成功的作品，自然興趣銳減。其實，寫作的空間要比我們想象的大得多，對于如何培養(yǎng)學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，還有待我們這些語言教育者開辟新徑，不斷研究，更多地站在學生的立場上去摸索。鐘啟泉先生曾指出:“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。”我相信，只要有心種地，就會收獲果實。

綜上所述，作為基礎學科的語文教學，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有至關重要的作用。作為教師應率先培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學生在自由的有意識的學習語文的創(chuàng)新中，更好地學習其他領域的知識，實現(xiàn)全方位地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才!

［1］中國教育報.2007－6－18.

［2］中國教育報.2010－6－18.