在數學教學中培養學生的動手操作能力

◆姜玉琴

(甘肅省武威市和平鎮中莊小學)

在數學教學中培養學生的動手操作能力

◆姜玉琴

(甘肅省武威市和平鎮中莊小學)

小學生的思維是一個由具體形象思維到抽象思維的發展過程。根據小學生的這一認知特點，在以往的教學中常常運用操作活動來減緩學生的認知難度。但是，這種操作活動還未發揮出操作活動中所蘊含的發展性、創造性的功能。本文立足于小學數學的教學實踐，旨在探索通過構建有效性、實質性的動手操作新模式，促使學生在“做數學”的過程中對數學知識生深刻的體驗，實現對知識的“再創造”，進一步激發學生潛能。

改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，引導學生在操作活動中學習數學是課程改革的一項重要任務。但在教學中，通過操作教具，讓學生擺一擺、折一折、剪一剪、量一量、畫一畫、分一分、拼一拼等，雖使他們在親自動手中理解數學概念、促進思維的發展，感受數學的意義。但并不是說讓學生操作了，就一定促進了思維發展，那種只把操作活動當成是一種教學模式，不僅不能促進其發展，反而會對學生的思維發展起到影響。因此，有效地組織學生在操作活動中學會研究、學會創新，提升學生的各方面學習能力，從而形成創造性、探究性和發展性的操作活動。

一、創設人人主動參與動手操作的探索氛圍

小學生的思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣。因此，在教學過程中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的探索氛圍，如故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學生通過動手、動腦、動口，在寓教于樂的環境中學習。

二、因材而異引導動手操作

1.充分挖掘教材操作因素

(1)關于幾何形體教學。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學生理解和掌握幾何圖形的概念、性質，形成空間概念，必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的實踐性練習。教學時可充分利用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學生獲得鮮明、生動、形象的感性認識，并在此基礎上抽象概括出幾何圖形的概念、性質等，形成正確的空間觀念。

(2)關于非幾何形體教學。這些知識塊的教學，在操作層面上的要求不是最明顯，這更需要教師能挖掘其內在的動手因素，根據教學內容和學生的認識特點，去設計操作的程序和方法。并鼓勵學生自制學具，給學生更多動手操作的時間與空間。學生在動手操作、動腦思考、同組合作說一說的學習過程中，學生的動手能力，說話能力得到了發展，思維也得到訓練和發展。

2.有效整合教材開展操作

一些教學內容是按照原先小課設計的，有些數學例習題存在分散，因此可以考慮在有限的課堂教學時間內，針對學生實際對教材進行整合，或者對一些例習題進行重組。在教學過程中，通過多種不同形式(如摸一摸、數一數、拆一拆、比一比、搭一搭等)的動手操作為學生創造自主探究的機會，使學生在動手中探究，在探究中再操作，又通過數一數、畫一畫、拆一拆、分一分等不同的動手操作，學生的探究更深入，同時，再加上議一議、說一說，使學生對長方體、正方體的基本特征有了初步的了解。提高了識別長方體、正方體的能力，發展學生的空間想象力。

三、精心選擇操作內容

操作活動教學模式比較適合于可物化，外顯的數學知識的教學，即適用于能設計有結構、易操作的直觀材料來反映數學實質的教學內容。從操作的難度上講，要注意選擇能被學生所接受的。從操作的內容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當地反映教學內容的本質及特點。同時，要遵循適度原則。所謂適度，是指既有挑戰性，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望;又有適合性，能使多數學生經過努力有所獲，以此達到“精選”目的。根據學生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。

四、創設有效的操作活動

操作活動是一種特殊的認知活動。在操作體驗中，不但激發了學生探索的積極性，更提高了他們的合作意識。同時，在師生、生生互動的小組學習中，他們學會了與人相處，學會了交往合作，學會了互助互幫、取長補短。他們思維活躍，互相提問，互相激勵，共同完成學習任務，感受集體智慧的能力，品嘗合作學習的樂趣，也使課堂教學不再出現被冷落和遺忘的角落。

綜上所述，“動手操作法”運作模式的關鍵在于它的有效性，而教師要有效地組織學生動手操作，就一定要正確認識“做數學”這一先進理念，明確教學目標，深刻了解學生實際水平，仔細設計操作過程并能適當指導，使學生在做數學中真正獲得體驗、增長智慧，實現全面發展。