改變教學方法 優化教學策略

◆張 玲

(江蘇省東海縣房山高級中學)

改變教學方法 優化教學策略

◆張 玲

(江蘇省東海縣房山高級中學)

在新課改的形勢下，教育工作者既要遵循教學規律，又要在教學內容和教學方法上有所創新，努力尋找一種能有效指導某種教學活動的教學原理，不斷優化教學策略。

教學方法 元素化合物 教學活動

在新課改的形勢下，化學教學要改變傳統的以教師“教”為主，為指導學生“學”為主，改變傳統的“注入灌輸式”為“啟發誘導式”，改變傳統的“死記硬背式”為“主動吸取式”，加強對研究法、發現法、暗示法、范例法、情景教學法等教學方法的使用，并在各種教學活動中重視多種教學方法的最優化結合，注重提倡自學，貫徹啟發，重視反饋，講求效率，培養學生的學習能力。

一、關于概念的教學

概念較為抽象，是人們思維的結晶，講授概念應突出的關鍵用紅粉筆畫上醒目的波紋號和重點記號，挖掘概念的內涵和外延，通過對比相似概念的異同，溝通不同概念之間的聯系，進而形成概念體系，比如在講授電解質的概念時，教材提到在溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物叫做電解質。首先要向學生指出化合物和單質的區別，如Cu能導電但其不是電解質。其次，“或”與“和”字是選擇關系，具備一個條件即可，如BaSO4在水里基本不導電，但卻不能說它不是電解質，BaSO4是離子化合物在熔融狀態下可以電離出自由移動的離子，所以仍是電解質，從而引出溶解度大小不是判斷電解質的本質特征，此外，電解質導電是有條件的，這個條件就是“在水溶液里”或“熔融狀態”。所以NaCl晶體不導電，也不能說它不是電解質。學生在學習概念時常感到枯燥無味，難以接受，不感興趣，因此在教學中教師要根據概念特征，充分運用實驗、實物模型和其他直觀教材同時發揮各種教學方法的作用，注意發展學生的思維能力，從形象思維到抽象思維形式概念。

二、關于元素化合物的教學

這類知識往往被學生看做“易懂、難記”只好死記硬背的內容。教學時，教師一定要善于創設情境激發學生的學習動機，讓學生主動，積極地去探索，組織學生運用已有的知識去解決情境中的某些問題，引導他們對有關知識進行重新建構(系統化、綜合化、網絡化)，培養智能，加強科學方法的學習和訓練。

1.創設情境，使學生主動積極地參與教學活動

要學好繁多的元素化合物知識，就必須激發學生的興趣，化學實驗能有實效地使學生感知物質變化前后的現象，激發學生學習的興趣，引起對實驗事實的思考，還能提出矛盾、解決矛盾、這不僅有助于學生對物質的認識，還可以鍛煉實驗和設計實驗現象的觀察能力和分析推理能力。如在進行二氧化硫一節教學時，可采用以下方法:每組學生取一個裝有二氧化硫的軟飲料瓶，觀察其顏色，將其倒插入水槽中，輕輕振蕩，觀察瓶內液面高度，由學生回答觀察到什么現象，說明什么問題;取出軟飲料瓶，滴加紫色石蕊試劑，然后要求學生看書，并分析試劑變紅原因;另取一只裝有SO2的軟飲料瓶，向其中倒入NaOH溶液，學生觀察現象，并由學生分析瓶被壓扁的原因是SO2能與堿反應，是酸性氧化物;演示分別將SO2通入裝有酸性KMnO4溶液、溴水、品紅的三支試管中，學生觀察現象，再將褪了色的三支試管分別放在酒精燈上加熱，觀察異同，學生看書分析原因，教師引導。

2.發揮基礎理論的指導作用

在學習中如能充分發揮基礎理論的指導作用，也就是用物質結構理論貫穿元素化合物知識用氧化還原理論、化學反應的規律等。例如在講SO2化學性質時，可以先分析S元素的化合價，進一步分析得出SO2可能具有的化學性質。

3.重視知識間的內在聯系，使之形成網絡

在教學中聯系已學過的知識來學習新知識，尋找相似物質間異同點及相互聯系，起到融會貫通，舉一反三的作用，有利于培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。如講到制SO2時，可讓學生回憶有哪些方法可制得SO2，各有什么用途，再如可讓學生對比 Na2O2、H2O2、O3、HClO、活性炭的漂白原理與SO2的是否相同。

三、有機化合物知識教學

有機化學基礎知識在化學教學任務中占有重要地位，有機物的學習有助于鞏固和深化物質結構的基礎知識，有助于學生進一步了解化學與人類的關系，有利于辨證唯物主義觀點及科學方法的訓練和思維能力的培養。

1.做好實驗，發揮其教學作用

有機物的特征反應，有機物的制備，有機物之間的轉化關系在許多情況下都要通過實驗以觀察才能被認識，通過實驗有助于發展學生的思維能力，為學生提供豐富的，生動的感性認識材料，為進一步形成概念打下基礎，如在學苯的結構和性質時可通過以下實驗:用試管取2ml苯，學生觀察顏色狀態;將苯分在兩支試管中，一支加水，振蕩，觀察現象。另一支加乙醇，振蕩，觀察現象，由此可得出苯的物性，也可引出如何鑒別苯、水、酒精;往1ml苯中滴加1ml酸性KMnO4溶液，振蕩觀察紫紅色不褪色，證明苯分子里無C=C和C≡C。

2.注意引導學生學好有機物分子結構和官能團的知識

有機物的教學要使學生認識到有機物性質決定于它的分子結構，而分子結構中的官能團又起著關鍵性作用。所以，注意以碳原子結構為基礎，以有機物的分子結構和官能團為中心是提高有機化學知識教學質量的關鍵一環。

3.運用比較法使概念明確化，使知識系統化

比較能澄清一些混淆的概念。例如，對同分異構體和同素異形體，取代反應和置換反應，加成反應和化合反應，裂解和裂化等概念的比較，容易幫助學生深入理解有關概念的涵義。

綜上所述，作為一個新時期的教師，面對著新課程改革的浪潮，還要求我們要熟悉學生的個性，因材施教，組織好課堂教學，教師要不斷地更新教育理念，把化學的學科特征、學科思想、方法和學科的實用性交給學生，變學生被動為主動，使學生學得生動活潑，讓學生想教育工作者既要遵循教學規律，又要在教學內容和教學方法上有所創新，努力尋找一種能有效指導某種教學活動的教學原理，不斷優化教學策略。

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［6］徐善德.課堂教學如何走向現代化.教育現代化，2002，(4).