高職英語閱讀課堂整體教學(xué)的新觀念

◆辛 華

(遼寧鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校)

高職英語閱讀課堂整體教學(xué)的新觀念

◆辛 華

(遼寧鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校)

閱讀課在整個英語教學(xué)中占舉足輕重的地位。本文根據(jù)多年的教學(xué)實踐提出英語閱讀整體教學(xué)的方法，對教師和學(xué)生都有重要的參考價值。

英語閱讀 閱讀方法 閱讀能力 英語教學(xué)

一、引言

閱讀是語言輸入的一種主要方式，也是提高英語綜合能力的基礎(chǔ)。美國著名心理語言學(xué)家Goodman(Goodman，K.S.1967)提出:“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程。”閱讀能力的提高一直是外語教學(xué)的重要目標。在任何英語考試中閱讀能力都是最重要的考查內(nèi)容，然而對大多數(shù)高職高專學(xué)生來說，閱讀理解部分恰恰是最為薄弱、得分率很低的一項。因此提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生都非常關(guān)注的問題，也是提高英語過級考試的關(guān)鍵。

二、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀材料選擇不當(dāng)

學(xué)生當(dāng)前使用的閱讀材料，很多缺乏時代氣息，語言圖示復(fù)雜，很難激活學(xué)生的興趣，無法給學(xué)生帶來讀后的思索;另外，閱讀材料題材不豐富、太難或太簡單，不能兼顧文學(xué)性與實用性等。

2.學(xué)生閱讀模式單一

當(dāng)前許多教師在閱讀教學(xué)過程中，更多教授學(xué)生采用至下而上的閱讀模式，多從語言圖式的結(jié)構(gòu)去理解篇章，而忽視了至上而下的閱讀模式，即從學(xué)生的內(nèi)容圖式或形式圖式去解讀文章的脈絡(luò)和邏輯，從而把握作者的寫作意圖。這種只見樹木不見森林的做法，學(xué)生只能看懂單詞或句子，卻不一定理解文章大意。

3.學(xué)生閱讀習(xí)慣不良

(1)閱讀時出聲的習(xí)慣

很多學(xué)生不是無聲的閱讀而是出聲讀，他們逐字逐句的理解，而不是逐行理解或停頓在每個意群，勢必會影響到學(xué)生閱讀能力的提高。

(2)回視

有些學(xué)生閱讀時總是看一行文字的后半部分時，又返回前半部分。重讀某個詞或某個短語。Nuttal指出，“頻繁的眼睛回視方式是造成閱讀緩慢的關(guān)鍵。”這樣讀了下句忘了上句，造成閱讀速度緩慢，理解效率低。

(3)過于依賴于詞典

有些學(xué)生遇到生詞不是利用上下文或構(gòu)詞法來推測字義，而是查字典。Nuttall認為，依賴詞典則實際上使自己成為低效率的閱讀者。

(4)缺乏對英語國家文化背景的了解

語言是文化的一種表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)英語必須具備一定的英美國家的歷史、地理、文化知識，了解并熟悉那些國家人民的生活方式、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識，而影響了他們對閱讀材料所含意義的正確理解。

三、掌握正確的閱讀方法及步驟

1.閱讀前 (Pre－reading)

閱讀前活動，指的是學(xué)生在仔細閱讀前應(yīng)該完成的任務(wù)。Harmer稱這個階段為導(dǎo)入，它包括提出問題、引出主題，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快進入文章角色。閱讀前活動主要有以下幾種:

(1)預(yù)習(xí)詞匯 (Vocabulary Preview)

為提高學(xué)生的閱讀效果，加快閱讀速度，在閱讀前可先教學(xué)一部分課文中所出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會對學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力(楊桂娣)。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義是培養(yǎng)他們獨立閱讀能力的有效方法。

(2)預(yù)測標題 (Title Prediction)

好的標題常常包含了文章的中心思想(胡春洞)。如“The Powerful Influence of Weather”這篇課文，學(xué)生看到標題就會聯(lián)想到氣候條件對人與自然界帶來的影響。不論學(xué)生的猜測正確與否，但最終都會有助于對課文的理解。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，而且還能激發(fā)他們急于閱讀的欲望，去印證他們猜測的后果。

(3)背景介紹(Background Introduction)

在學(xué)生閱讀前，教師對與文章有關(guān)的社會文化背景知識作一些介紹是十分必要的(王立非)。語言是文化的載體。讓學(xué)生了解講英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)慣、生活方式以及如何觀察事物，學(xué)會用他們的語言反映他們的社會思想和習(xí)慣，對于學(xué)生更好地理解文章是十分必要的(呂中舌)。

2.閱讀中(While－reading)

閱讀中的活動，其目的是使學(xué)生獲取較詳細的篇章信息，了解課文中的一些語言現(xiàn)象。這里強調(diào)的是閱讀過程分析，而不是傳統(tǒng)的閱讀的結(jié)果。閱讀中的活動主要有下面幾種:

(1)快速閱讀(Fast Reading)

讓學(xué)生帶著問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。第一遍閱讀應(yīng)是“掃描式”的。鼓勵學(xué)生大膽地猜測詞義?？焖匍喿x是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。計時是一種控制快速閱讀的手段。

(2)理解檢查(Check Answers)

待學(xué)生快速閱讀大致理解課文的基本內(nèi)容后，教師對問題進行提問，如發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然不理解課文時，有必要放慢速度，讓學(xué)生再讀一遍以加深理解。

(3)語言要點(Language Points)

語言要點包括詞匯、短語、句型及語法等。教師在講授新的語言知識時可適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容。精講多練是語言形式教學(xué)的基本原則。

3.閱讀后(Post－reading)

在此階段的教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。除了傳統(tǒng)的提問、翻譯等方法外，應(yīng)設(shè)計一些與課文內(nèi)容有關(guān)的活動，讓他們流暢地表達閱讀后的感受。具體的活動有以下幾種:

(1)角色扮演(Role－play)

它是英語學(xué)習(xí)中出常用的一種活動。學(xué)生根據(jù)課文情景來扮演不同的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。為了有效地實施該活動，教師應(yīng)充分組織，以免陷入混亂，結(jié)果不盡人意。

(2)完型填空(Gap－filling)

教師寫出課文概要，留出一些空白讓學(xué)生填，鼓勵學(xué)生盡量使用不同的詞和短語。

(3)復(fù)述(Retelling)

復(fù)述課文，教師提供關(guān)鍵詞和短語，讓學(xué)生據(jù)此用來訓(xùn)練獨白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有:提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。復(fù)述要防止背說，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

(4)寫作(Writing)

教師要求學(xué)生就所讀材料來寫作。如寫課文概要，根據(jù)課文對產(chǎn)品的描述，寫一個廣告，用自己的觀點重寫一個故事等。這些練習(xí)都應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)進行，否則會適得其反，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

綜上所述，英語閱讀整體教學(xué)的新觀念包含著一個廣泛的整體性教學(xué)原則，它既強調(diào)教學(xué)活動的整體性，也強調(diào)語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的有機統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的成功與否與教師是否恰倒好處地運用閱讀教學(xué)策略與方法有密切聯(lián)系。只有這樣，才能取得良好的閱讀效果，達到閱讀教學(xué)的目的。

[1]呂中舌.中國學(xué)生英語閱讀策略研究.清華大學(xué)教育研究，1998.

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀讀論[M].南寧:廣西教育出版社，1998.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[4]劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語閱讀策略差異的研究.國外外語教學(xué)，2002，(3):24－29.