新課改下高中數學教學中學生的主體性之我見

◆左文偉

(湖南省婁底市雙峰縣第五高級中學)

新課改下高中數學教學中學生的主體性之我見

◆左文偉

(湖南省婁底市雙峰縣第五高級中學)

傳統教學模式注重的是知識的傳授，忽略了學生的主體性。在新課改的背景下，教學變得開放起來，無論是教師的主導性，還是學生的主體性都將得到不同程度的變革。對高中數學教學中學生的主體性進行初步探索，從而為高中數學開放性教學提供理論支撐。

新課改 高中數學 學生 主體性

一、新課改中的教學觀

教與學是雙邊的互動過程，教學是開放的，這是新課改中對傳統課堂教育的一大改革。“傳到授業解惑”的單邊活動，將意味著退出教學的舞臺，取而代之的是交往、互動、師生雙方相互交流、體驗和生成的新課堂的構建。教師也不再是唯一的“正確指標”，學生也不是被動的接受著，教師的主導性要在新課改中得到凸顯。但同時，學生的主體性更要得到落實，由教師的“獨唱”轉變為大家相互配合的“合唱”，這樣，教學效率方能得到提高，學生也才能得到發展。如高中數學中關于定義域的概念，傳統教學更多的是采用教師對定義進行解釋，然后再通過舉例、解題等方式來進行。新課改下，小組討論、多媒體教學將得到全新的應用。

二、學生主體性在教學中的體現

學生是學習的主人，“一切為了學生的發展”，這是新課改的主旨所在。

1.確定學生的主體性

在傳統的教學中，都以“填鴨式”、“滿堂灌”為教學的基本形式，完全忽視學生的主體性。應該說，每個學生都是活生生的人，他們都有自己獨立的思想和行為準則，雖然在學習過程中都會遇到一定的困難(學習上的和思想上的)，但教師不能成為他們的替代，替代學生去思考、探索，教師要做的只是指導和輔助。如許多的公開課和觀摩課，雖然教師講得有聲有色，但學生只成為了教師的一個輔助的教學手段，學生的主體思維完全被教師所剝奪，學生被動地在原地進行“聽”，其結果可想而知。相反，如我們在進行“概率”一節的教學時，用撲克牌的游戲來帶動學生的參與興趣，然后提出所要學習的相關問題，用問題情境來引導學生進行學習，則是事半功倍的效果。

2.關注每一個學生

當我們確定了學生的主體性時，可能還有走向另一個極端，注重形式而忘記“全面發展”。筆者這里所說的“全面發展”不僅包括一個班級中優生、中等生、后進生，還更應關注學生個體(學習情況和思想體驗)。以往我們更多注重的是“教書”，卻忽視“育人”這一指標。學生的“全面發展”，首先是個體的發展，個體發展的基礎上推動整體的發展，人畢竟是社會的人，我們不能一味地注重知識的傳授，還更應注重方法和行為準則的教導，因為“教學永遠具有教育性”。高中數學作為一個較“理性”或者說是“抽象”的學科，我們是否就不能進行育人的教育呢?答案是否定的。如在“概率”的相關教學后，引導學生用概率的方法來透析賭博，不但能提高學生的實踐能力，更進行了思想教育，何樂而不為之?

3.關注學生的發展性

學生是發展的人，無論是心理還是身體。我們所要關注的是學生發展的潛能和發展過程中的提高。

特別是數學教學中，其實，很多學生都有很大的潛能，只是被“忽視”所掩蓋。很多學生在中學時數學成績是相當優異的，但進了高中后，由于和更好的同學相比下，變會產生自卑心理，加上教師的漠視，于是，便對數學的學習失去了興趣。我們不妨可以從神奇的皮革馬利翁效應中得到啟示，如關于三角函數的教學中，其中有一部分同學對其概念和解法一知半解，如果此時忽視他們，或者放任自流，他們將陷入一個怪圈——不懂的不想問，慢慢地便積累成一個知識的斷代。如果我們將這部分同學集中起來，給予他們關注，那么他們的自信心便會得到加強，潛力也得到了肯定，他們會給自己一個發展的動力，從而促進自身的提高。

再則，每個學生個體都是由幼稚到成熟的發展過程，在此過程中，個體的能力會得到不同程度的增強，但同時也會呈現階段性的差異，教師不能忽視的正是這一點。學生的知識構建總是成鏈條式的，但學生個體在某一環節上出現弱勢的時候就需要教師的關注。如幾何中“Aa”、“直線a經過點A”與“點A在直線a上，記為A∈a”，這是三種語言的互化，學生個體可能會三種語言某一環節產生疑問，此時就需要教師的主導關注去幫助學生將這一弱勢進行分解強化，從而形成知識鏈條的構建。

三、關于教與學關系的轉變

1.教師角色

要體現學生的主體性，應從教師的角色轉變做起。教師不應再是高高在上的“獨裁者”，而應成為學生學習的促進者、發展的協作者、甚至是學生的朋友和服務者，只有教師的角色轉變了，學生的主體性才能體現。數學的學習主要集中在概念、公式和定理的應用上，這就需要教師去給予學生充分的指導，讓他們在自我發展中去根據概念、公式、定理而獲得應用的快樂。

2.師生關系

轉被動為合作與共享。在學習過程中達到精神的交往，促進和諧課堂的形成，從而提高課堂效率，促進學生發展。

3.與時俱進的觀念

新課程在很多程度上進行了改編，特別是增加了一些實踐性較強的內容，如統計、導數等，教學時就應根據生活實例引導學生去生活中尋找數學，從而提高他們的實踐能力。

總之，高中數學教學是一個螺旋上升的過程。教學中，教師只有抓住學生這一主體，充分發揮他們的主體性，化抽象為具體，方能讓學生學有所成，全面發展。

［1］喻平.走進高中新課改:數學教師必讀［M］.南京師范大學出版社，2005.

［2］張子健，何明，何群.新課改500問［M］.四川師范大學電子出版社，2010.

［3］郝太余.學生主體性視角下的高中數學教學［J］.安徽文學(下半月)，2008，(11).