淺談情景教學法在中職英語教學中的應用

◆王艷珍

(河源理工學校)

淺談情景教學法在中職英語教學中的應用

◆王艷珍

(河源理工學校)

當前中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，對英語基本技能的掌握和運用方面都有所欠缺，教師采取的“滿堂灌”的教學方法已不能滿足當前英語教學的要求。本文結合中職學生的特點和“以能力為本位”的人才培養目標提出，要培養學生的英語交流能力，關鍵是為學生提供一個語言環境，讓學生學做到學以致用，使學習英語成為一件快樂的事，而實現這一目的的有效途徑就是在英語教學中應用情景教學法。

情景教學法 中職英語 課堂教學

英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。而從社會上招生火爆的一些英語培訓機構的教學中可以看出，那就是他們采取的教學方法是先進的，是生動吸引學生的。這就要求中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發揮學生的積極性、調動學生的學習興趣為根本目的使之樂學、愛學。

一、情景教學法的內涵

情景教學是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用形象，創設具體生動的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發學生用英語表達思想的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力。

二、中職英語創設情景教學的策略

情境對于學生來說，是引發認知沖突的前提;對于教師來說，是引發學生認知沖突的手段。在中職英語教學中，教師應努力挖掘教材內涵，利用豐富多彩的教學手段創設各種情景。

1.演示實物情景，讓記憶不再枯燥

學生對一些知識性的介紹往往是陌生的，為了使學生能認識并熟悉某一事物，教師可選取實物讓學生觀察，以此來創設某一特定情境，激起學生豐富的聯想，增強對事物的感知能力，完成知識積累。

《基礎英語》中“unit5 food”中食物的名稱是學生必須要牢記的，這堂課我帶來了特意準備多種食物和水果，讓學生品嘗，并啟發學生在創設的這一特定情景中用英語提問。這時，一位學生問西瓜該怎么表示?我分析:“watermelon”是水加上瓜的合成詞。抓住這個學習新詞匯的契機，我布置了課后作業:上網查閱食物和水果有哪些是合成詞的表達，他們對人體有什么作用?使學生在真實的情境中，了解這些食物名稱并產生感性認識，激起學生豐富的聯想，使記憶達到了事半功倍的效果。

2.展現生活情景，讓教學融入生活

生活是一切活動的源泉，展現情境就是把教材中所學的內容與學生的生活結合起來，通過創設情境強化學生的體驗，提高學生的學習興趣，增進學生對知識的理解。

教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點，來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活世界中得到發展。比如:在學習“festival”一課時，涉及到“birthday party”的相關知識，我采用給同學開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情境中，積極對話、主動表達，有利于更快更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。

3.制作多媒體情境，讓各種感官協同學習

多媒體以它豐富的表現形式——聲音、圖片、動畫、音樂等，創設生動的情境，有效地渲染氣氛，彌補了傳統教學的枯燥和乏味，使學生身臨其境地體驗教學的內容、思想、情感。因此，多媒體技術在情境教學中的合理運用，使教學內容更加生活、活潑，更易被學生掌握、理解，給教學注入新的活力。讓學生在視覺情景中，積極思維，學習建構知識，提高交際對話能力。

4.創設表演情景，讓情感融入語言

模擬教材中的情境，引導學生扮演不同的角色，以此加深對課文內容的理解。無論是扮演角色，還是欣賞表演，學生都會借助情感去體驗、感受、思考。表演不但提高了學生的想象力、創造力，也為學生提供了展示才能的機會，學生有了自信心，學習積極性更高了。

學習《Do shopping》時，由兩位學生表演這樣一個場景:一位顧客到店里買襯衣，跟店員說了幾遍所要襯衣的尺碼，但店員不理不睬。顧客多次催促之后，店員才送上了襯衣。這個模擬情境中，店員在接待語言有很多的錯誤，最后導致顧客生氣離開。表演結束后，我請學生一起尋找店員在語言方面需要改進的地方，最后請學生表演改進后的情境。通過表演，學生掌握了店面服務所需要的交際用語，明白了服裝從業人員須具備職業技能和職業素養。

三、中職英語情境教學實行的條件要求

1.情境創設要符合學生的認知水平

建構主義學習理論指出，要提供與學習主題的基本內容相關的、現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，情境的創設應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析，要照顧到學生的基礎差異性，采取多種方式提問，讓全體學生進行思考，使學生不僅愿做，而且能夠做。

2.情境創設要營造學生的真實體驗

“真實”應包括真實性和科學性。通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境與教學問題巧妙結合，讓學生把課堂知識與生活實際緊密聯系在一起，從而獲得、鞏固有關知識。只有真實才更具感染力，才能更貼近學生的生活體驗，才能激發學生的學習欲望。

3.情境創設要關注學生的情感因素

創設情境時，只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知、心理、情感、行為、價值等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，這就需要做到，在課堂教學中，師生感情要融洽，要充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。

4.情境教學對教師自身的業務素養提出更高要求。

在情境教學過程中，教師要不斷的學習、反思、探索，挖掘教材的內容，營造能激發學生學習興趣的、和諧的課堂學習環境。要真正地解讀教材、解讀學生、解讀自身，用獨特的視野、扎實的學科功底、寬闊的知識面去創設情境，幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習品質，從而為學生的終身學習和就業打下基礎。

四、結語

綜上所述，教師要在教學實踐基礎上，結合了職業學校學生的特點，配合新的教材而提倡的旨在充分發揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語。

［1］劉影.建構主義下情境聯系生活教學法的應用.科技信息，2010.

［2］袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2007，(9).

［3］李吉林.情境教學特點淺說.課程、教材、教法，1987，(4).