論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◆曠文雅

(湖南省衡東縣城關(guān)中學(xué))

論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

◆曠文雅

(湖南省衡東縣城關(guān)中學(xué))

初中歷史教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，完全符合新課改的教育理念和要求，也符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)。通過情境教學(xué)，能夠從很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，增加他們的人文情懷，渲染其內(nèi)心世界的感情色彩，這對于提高學(xué)生的歷史成績有巨大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。本文首先對初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則進(jìn)行了介紹，然后論述了情境教學(xué)的實(shí)施途徑，最后指出初中歷史情境教學(xué)的重要意義。

情境教學(xué) 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用

我國自1978年實(shí)施改革開放的政策以及在新世紀(jì)初加入世界貿(mào)易組織(WTO)以來，我國在各行各業(yè)均進(jìn)行了改革。其中，教育就是一個(gè)方面。近年來，我國的教育為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行了深化地改革。本文就是攫取了初中歷史情境教學(xué)進(jìn)行論述，首先對初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則進(jìn)行了介紹，然后論述了情境教學(xué)的實(shí)施途徑，最后指出初中歷史情境教學(xué)的重要意義。

一、初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則分析

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，要求貫徹“隨風(fēng)潛入夜。潤物細(xì)無聲”的教育原則。在初中歷史教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式時(shí)，需要對初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則有一個(gè)很好地把握，因?yàn)檫@是上好初中歷史情境教學(xué)課的前提條件和根本。

1.設(shè)定初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)的一個(gè)設(shè)計(jì)思想，就是以思維為核心，以情感教學(xué)為樞紐，通過符合學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)來對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造與設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來，這就解決了這樣的一個(gè)問題，即長期以來在教學(xué)中重認(rèn)知輕情感而使得學(xué)生的邏輯思維和形象思維不能夠很好地協(xié)調(diào)。而且，情境教學(xué)將情境貫穿于教學(xué)過程的始終，強(qiáng)調(diào)借情境促進(jìn)整體的發(fā)展，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和獲得成功之后的喜悅。因此，情境教學(xué)既能夠在很大程度上提高初中歷史教學(xué)的課堂實(shí)效性，又能夠開創(chuàng)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新模式，這對于教學(xué)目標(biāo)的確定具有重要的意義，也為實(shí)際教學(xué)鋪平了道路。最終將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，那么其成績也自然而然地有了較大地進(jìn)步和提高。

2.初中歷史情境教學(xué)的設(shè)計(jì)原則分析

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)必須基于有效地促進(jìn)初中生的積極思維，能夠以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。教學(xué)情境作為文化的綜合體，在情境教學(xué)過程中的任何一個(gè)課堂細(xì)節(jié)以及任何一種因素，都有可能會(huì)對其產(chǎn)生重要的影響，在很多時(shí)候，這些影響在歷史教學(xué)過程中是不能被忽略的。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地對歷史情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化預(yù)設(shè)，這樣才會(huì)達(dá)到一定的生成。教學(xué)情境是隨著教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的變化而變化的，因此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要緊隨課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，要具有一定的真實(shí)性，而真實(shí)性是情境教學(xué)中的一個(gè)最為本質(zhì)的特征，那么初中歷史情境教學(xué)就是以真實(shí)性為中心的。例如，在上到林則徐虎門銷煙時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境:先在上課之前與學(xué)生進(jìn)行商量，然后演一場林則徐的虎門硝煙。讓學(xué)生感知一下林則徐這位民族英雄的俠膽和豪氣，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國情操。

二、初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施途徑

針對如上對初中歷史情境教學(xué)的的目標(biāo)原則的論述，筆者認(rèn)為初中歷史情境教學(xué)非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力，具有十分重要的意義，完全符合新課改的要求。

1.積極構(gòu)建和諧的課堂氛圍，為情境教學(xué)的順利開展?fàn)I造平臺(tái)

建立和諧的初中歷史課堂氛圍，關(guān)鍵在于要建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，單純地、片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素來提高他們的學(xué)習(xí)成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了能夠持續(xù)性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，初中歷史課堂教學(xué)還需要依賴于學(xué)生高度的課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣以及獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力等。課堂教學(xué)，尤其是情境教學(xué)的課堂，人是最為關(guān)鍵的。因此，良好的師生關(guān)系能夠使得課堂氣氛更加得和諧，這就從很大程度上促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的提高。教師要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)民主化的教學(xué)模式，而且教師要能夠正確地把握自身的課堂地位，其是作為課堂的引導(dǎo)者和參與者而出現(xiàn)的，學(xué)生才是課堂的主體。因此，在創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠積極地參與到情境教學(xué)中，讓學(xué)生在情境教學(xué)中獲得知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力等。這才是初中歷史創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式的根本之所在。

2.利用多媒體激發(fā)興趣

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由孔子這句話可以知道，學(xué)生的心理特點(diǎn)具有好奇心，而且在思維上處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段。隨著信息化技術(shù)地不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其中初中歷史教學(xué)也不例外，也開始了運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書不一樣的就是，它可以圖文并茂，畫面栩栩如生，使人身臨其境。在歷史教學(xué)中巧用電視、電影錄像剪輯、微機(jī)等多媒體手段輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、形象地感性認(rèn)識(shí)，這對于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極作用。例如，在講到我國的解放戰(zhàn)爭時(shí)，教師可以事先下載好相關(guān)影片，在多媒體教室進(jìn)行放映，學(xué)生們除了能夠?qū)W習(xí)到書本上的知識(shí)，而且還能夠身臨其境，這就大大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師在放映的同時(shí)，再穿插講一些背景知識(shí)(主要為課本上的知識(shí))，這就能夠使學(xué)生們不僅能夠從心靈上得到愉悅，也能夠在愉悅的同時(shí)，學(xué)到課本上的知識(shí)。

3.利用語言情境，激起情感交流

初中歷史課本中有很多歷史場面，其中戰(zhàn)爭場面就是一個(gè)方面。對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式而言，教師僅僅是照本宣科似的將這些場面讀一下或是介紹一下。初中歷史情境教學(xué)，需要教師能夠充分地利用形象、生動(dòng)的語言對歷史場面進(jìn)行再現(xiàn)。例如，在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》中的黃海大戰(zhàn)時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的生動(dòng)語言進(jìn)行講述:“致運(yùn)艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒之時(shí)，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨(dú)生，搖手拒絕，這時(shí)他養(yǎng)的‘太陽’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛犬，一同沉默在黃海的波濤之中。”這不僅能夠增加課堂的情境氣氛，更能培養(yǎng)學(xué)生們的愛國情操。

三、結(jié)論

綜上所述可知，加強(qiáng)初中歷史情境教學(xué)具有十分重要的意義，具體而言，體現(xiàn)在:(1)通過創(chuàng)設(shè)情境，可以開辟學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑;(2)“以情育人”，可以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合。

［1］高希娟.初中歷史情境教學(xué)的嘗試［J］.學(xué)周刊(C 版)，2010，(3).

［2］王擁虹.初中歷史“情境教學(xué)”三部曲［J］.文教資料，2009，(24).

［3］趙九鳳.初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則及對策［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(24).

［4］張潔丹.淺析歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)的意義及其途徑［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(15).