淺談如何在小學數學教學中創設情境

◆張建敏

(山東省平度市崔召鎮青島律師希望小學)

淺談如何在小學數學教學中創設情境

◆張建敏

(山東省平度市崔召鎮青島律師希望小學)

創設情境與過去的組織教學相比，它倡導的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象。

小學數學 教學環節 創設情景

創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好的體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變的生動形象。過去我們的課堂教學有一個教學環節是“組織教學”，其目的是在上課之始，讓學生的注意力集中到課堂上來，只不過用的是“組織手段”去強調課堂的重要性、注意聽講的重要性。而創設情境與過去的組織教學相比，它倡導的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。當然，創設情境的目的不僅僅是為了把學生的注意力集中到課堂上來，它還能啟迪思維、引導探究、產生聯想、激發興趣，為實現課堂教學目標服務。比如“找一個數的因數、倍數”是一節比較抽象的課，而我在教學時，一個課堂導入就把學生帶入了興趣昂然、積極探究的情境之中。

師:同學們，星期日我到親戚家去，遇到了一個問題，特有意思。我親戚家的孩子今年4歲了，在上幼兒園，我去時他正在擺積木。這是一個聰明的孩子，他有12塊同樣大小的正方形積木，一會兒擺成一個長條，一會兒擺成一個豎條，一會兒他又擺出一個別的長方形，但他總是在擺成一個大的長方形。看了后我就想，這12個小正方形，要擺成一個長方形，到底有多少種擺法?

師:同學們幫助想想，應該有多少種擺法?師:我們各小組4個同學合作擺擺看，看有多少種擺法?(學生小組合作，大家把手中的小正方形集中起12塊，開始擺弄)

這樣的一個導入，自然、貼切，不僅起到了傳統教學中組織教學的作用，而且寥寥數語，學生已經蠢蠢欲動，不自覺的想去擺弄擺弄看，在擺弄的過程中就會去動腦思考——還可以怎么擺?為什么可以這樣擺?思維的火花一旦被點燃，他們就會去探究、去創新，其中的奧秘就會被發現。

從學生的知識儲備上考慮，兒童的數學認知起點是他們的生活常識。我們過去在考慮課堂教學備課時，要考慮學生學習新知時需要掌握的基礎知識。但是，兒童眼中的數學并不象我們成人眼中的數學，他們的數學活動通常是從觀察日?，F象開始的。比如說教學人民幣的認識，按知識系統應該是認識了“元、角、分”后，接著學習它們的進率及元角分之間的兌換，最后是在實際應用中怎樣買東西?？墒怯幸恍┖⒆邮窃趯W會了以上知識后才會買東西?在學習這些知識之前他們已多次經歷過買東西，并且對一些簡單的運算、兌換已經掌握，這就是他們的知識儲備，盡管這是生活中的儲備，但是教學中教師忽略了，或輕視了作為起點的生活常識在學習新知識時的作用，不能從這些生活常識中創設情境以切入新課，教學就調動不起學生的探究欲望。例如我在教學“分數的初步認識”時，設計如下情境:

師:同學們，現在的生活水平好了，你們生活的真幸福。我講一個我上學時候的故事吧。我上小學五年級時有一個好朋友，我倆的關系特別好。有一次假期我到他家去玩，他媽給我們打煎包吃，吃飯時他媽媽給我倆端來8個包子，你們說我倆應怎么吃?

生1:老師，你們快吃，你吃不飽可以再跟他媽媽要。

師:可是那時候農村條件不好，老師知道，他們家剩的包子不會太多了。

生2:你是客人，應該你先吃，你吃飽了你的同學再吃。

師:是呀，我的同學也是這樣想的，可是我不同意。

生3:那你們兩個就一塊吃，一起分著吃。

師:怎么叫一起分著吃?

生3:就是你吃一個，他吃一個。

生4:就是你倆吃一樣多。師:吃一樣多還有一種說法，叫“平均分”。我也是這樣想的，你們說我倆平均分每人應該吃幾個?

生:4個。

師:住了幾天，這個同學又到我們家去，我媽媽包的餃子，給了我倆兩碗，你們說我們應該怎么吃?

生:平均分著吃，每人一碗。

師:第三次我又到他家去，他媽媽這次給我倆烙了一張餅，我倆應該怎樣分?

生:每人半張餅。師:半張是多少?

生1:半張就是一張的一半;

生2:半張餅就是把一張餅割成一樣大的兩塊，每塊就是半張。

生3:半張就是把一張餅平均分成兩塊，每塊就是半張。

師:第四次我又約了一個好朋友到我們家，這回我媽媽也是給我們烙了一張大餅，我們三個要分這張餅怎么分?每人吃多少?

每人應該吃多少，這已經不是憑過去的知識、經驗能夠解決的問題，怎么辦?有了矛盾就要想法去解決矛盾，這時候學生從心理上產生了解決矛盾的需求，不少學生已經開始思考應該用什么辦法表示:或嘴中念念有詞，或用手去比劃，或用筆去寫寫看，也有的學生在期盼著老師給出一種表示方法。不管那種情況，大家都是精力集中，思維活躍，此時此刻引入分數的概念也就水到渠成了。

從學生的年齡和認知特點方面考慮，傳統數學教學更強調數學的學科特點，也就是不少專家指出的“科學的數學”，它本身是一個有組織的、嚴密的和封閉的演繹體系。這與兒童主要通過自己的實踐活動來獲得數學知識的學習方式是一對矛盾，于是傳統數學教學觀指導下的數學課堂常常給學生以“邏輯嚴密，語言規范”，但“枯燥，沉悶”的感覺。同時，教師為了使學生的邏輯思維更嚴密，數學語言更準確，解題方法更熟練，不惜布置大量的習題對學生進行強化訓練，客觀上加重了學生的學習負擔。而教學情景(特別是生活情景)的創設溝通了數學與兒童生活經驗的聯系，激發了學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中就有數學，數學并不神秘。例如“循環小數”的教學，就比較枯燥，從純數學概念上分析，循環小數就是一個“無限、不斷、重復出現”的小數。而我在教學本節課時，創設了這樣一個情境:

同學們，我們大家都知道，喝酒多了會傷害身體?？墒怯行┐笕讼矚g喝酒，怎么辦?我教過的一個學生李小歡，他已經畢業了，他上學時他爸爸就喜歡喝酒，他和媽媽多次勸爸爸戒酒都不成功。后來他倆想了一個辦法很有效，想不想知道是個什么辦法?那時他爸爸每天喝1斤酒，李小歡和媽媽商量后覺得，讓爸爸一點不喝是不行的，應該慢慢來。所以他們商量讓爸爸由過去的每天喝1斤酒改為兩天喝一斤酒，你們說他一天喝多少呀?(半斤、0.5斤)1個月以后，他倆又讓他爸爸3天喝1斤酒，他爸爸覺得這有什么，我都減了一半了，再減點怕什么，就同意了。同學們說，3天喝1斤酒，1天喝多少?(大家用1除以3得不到一個有限數時，老師繼續問)到底一天喝多少呀?(當同學們說這是一個除不盡的數時，老師表現出驚奇地說)是嗎?還有這樣的數?哎，這是一種什么樣的數?大家找找看，這樣的數還有沒有了。

在大家用1去除以7、除以9，甚至有的同學用2去除以3、除以7……的基礎上，讓大家去總結這種數的特點，從而歸納出無限循環小數的概念。這樣一個教學過程，就是通過一個生活情境，把抽象的數學概念具體化，使學生在有趣的、故事化的情境中歸納、概括出新知識。