營造語文課情感的磁場
——小學語文情知教學的實踐與思考

◆潘儀嵐

(鎮江市紅旗小學)

營造語文課情感的磁場
——小學語文情知教學的實踐與思考

◆潘儀嵐

(鎮江市紅旗小學)

學生學習語文，必須融入到課文中，去經歷情感體驗。在語文教學中，以情知教學論為指導，盡可能地創設真情實境。本文通過品詞析句，圖畫再現，角色扮演，補充資源等方法，精心設計訓練的形式和步驟，選定營造磁場的語境，創設最佳磁場情境，打開兒童的感覺通道，讓文字進入學生的心靈。

情知教學熏陶感染磁場

《語文課程標準》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”

“進步的教育偏重在熏陶，熏陶就是在潛移默化之中，漸漸地養成好思想、好習慣。……它的影響是深刻的、持久的。”在語文教學中，我以情知教學論為指導，重視讓學生既參與認知性學習，又參與情感性學習，并把它們有機地統一于教學過程中，營造語文課情感的磁場，對提高學生的人文素養，產生了積極的影響。如何有效營造語文課情感的磁場呢?

一、把握文本的情知因素，選定營造磁場的語境

文本的情知因素就是指課文中的那些具有思考性與情感性的因素。如何把握課文中的情知因素呢?這就要潛心研究教材的特點。小學語文教材中無論是記人的人物形象，敘事的事物形象，還是寫景狀物的景物形象，都是作者內心情感的體驗和對生活哲理的結晶，這些“形象”就是情知的有機結合體。把握文本的情知因素就是要把握住課文中這些情知結合的“形象”。如《三亞落日》、《灰椋鳥》、《青海高原一株柳》等，是透過對實實在在的海上滑落的夕陽、歸林的鳥兒、神奇的柳樹的欣賞，發掘出作者傾注在這些景物中的情感，或寄情于景、情景交融，或借物喻人、托物言志。又如，《負荊請罪》、《彭德懷和他的大黑騾子》、《輪椅上的霍金》等，是通過體察人物的外表去揣摩人物的理想、意志、智慧等內在的精神品質。

在充分的研讀文章的基礎上，提取課文中“以實見虛，實虛結合”，或“以形傳神，形神結合”，或“以事體情，顯隱結合”的重點語境，準確地選定語境中最能表達文章情感的關鍵性語段、句子、字詞，乃至于標點符號，作為營造情感磁場的切入點和著力點。著力點選定后，教師必須根據《課標》的要求，結合學生實際制定明確、適度、可測的教學目標。做好“選點”和“定標”兩件事，是實現情知教學，營造情感磁場的前提條件。

二、精心設計訓練的形式和步驟，創設最佳磁場情境

如果說把握文本的情知因素，制定明確可測的教學目標是營造情感磁場的前提條件。那么，精心設計有利于引導學生積極參與、符合語文學習特點的訓練形式和步驟，就是實現情知結合、發揮情感磁場熏陶感染作用的關鍵和途徑。

1.品詞析句，體悟感情。葉圣陶說過:“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于讀比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，在學生整體感知的基礎上，我指導學生觸摸關鍵的語言文字，理解內含，體悟情感，引領學生入情入境。如，在教《黃鶴樓送別》一課，李白、孟浩然兩位詩人餞行的一段對話時，先要求學生自讀課文找出令自己最有感觸的地方體會體會、批注批注。然后根據學生的交流，重點品味六個“您”字和“飲滿此杯”中的一個“滿”字，以及“一飲而盡”中的一個“盡”字，所蘊含的人物的感情。學生不僅看到了文字表面的意思，更發現文字背后的色彩，感悟到文字所塑造的人物那豐富的感情。從連用六個“您”字，體會到李白對孟浩然深深的敬意，一個“滿”字和“一飲而盡”使李、孟二位詩人斟酒話別，深情依依的情景躍然紙上，促發了學生對餞行場景的再造想象。以課文的情感為基調，通過品詞析句，激發了學生和文本的共鳴。此時再度誦讀這段對話，特別是對六個“您”“飲滿此杯”和“一飲而盡”的處理真是有情有味了。

2.圖畫再現，音樂渲染。語言是語文的立身之本。學生學習課文，必須通過語言去感悟，融入課文去經歷情感體驗，從而產生感應，悟出真諦。而這正是學生學習中最為困難的。因為學生年紀小、閱歷淺，在情感體驗的水平上，與一些感情深沉的課文落差大。因此，作為教師，要盡可能地創設真情實境，打開兒童的感覺通道，讓文字進入學生的心靈。我在教學過程中，適當運用多媒體、音響等現代化教學工具，將語言文字所描繪的情景轉化為圖像和有聲的心靈語言，充分展現于課堂。讓學生情不自禁地走進課文，與課文同喜同悲，同樂同趣，為營造情感磁場增強效果。如《二泉映月》一文講述了經歷坎坷、雙目失明的阿炳創作著名的二胡曲“二泉映月”的經過。文章情感基調如同這首曲子，一唱三嘆，激越人心。課堂上，隨著閱讀感悟的逐步深入，教師適時播放二胡曲，穿插二泉月夜圖景，讓學生如臨其景，感受旋律豐富的內涵，體悟阿炳跌宕起伏的情懷，感悟阿炳對音樂的執著追求。在濃厚的情感氛圍中，語言文字得以活化，課堂情感氛圍的營造，拉近了文與人的距離，學生浸潤其間，認識提升的同時，實現人文素養的自我超越。

3.扮演角色，內化感情。教師的主導作用還在于善于創設多樣的課堂組織形式、制造“場”的效應。語文是形象的，兒童也是“形象的”。在語文課堂上，有時讓學生通過表演、角色置換等形式能創設出別樣的氛圍和情境。它可以檢驗學生對課文語言理解的程度，對文中人物感情體悟的深度，更有利于展示學生的創造力。如學習課本劇《負荊請罪》，我讓學生尋找伙伴，邊想象邊演讀，在角色表演中接受人格熏陶。扮演廉頗的學生那單腿跪拜拱手行禮的真誠，拍腦袋的深深自責，無比悔恨的表情，被學生表演得淋漓盡致，那真誠懺悔的表白更讓人叫絕。這是一種對課文語言，對人物性格特征的較深層次的感悟，是一種觸動自身心靈的有創造價值的感悟。每一個演出小組，課前自導自演，課上公布評價標準;演出后，互相評議，課堂氣氛活躍，情趣橫生。相信故事中人物的高貴品質一定會在這些小演員的心靈上生根發芽。

4.補充資料，讀中添情。適度拓展和文本有關的資料，有利于提升學生對課文內容的理解，增強情感磁場的引力，促發學生情感的升華。如學習《夾竹桃》一文，我向學生提出了這樣的問題:“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花”為什么對季羨林老先生來說“它卻是最值得留戀、最值得回憶的花”呢?為什么夾竹桃會這樣的感動著季老呢?這時及時出示補充資料——季羨林生平簡介和2006年他被評為“感動中國十大人物”的頒獎詞，然后老師請學生說說自己的發現，回答提出的問題。學生通過對拓展資料的閱讀、議論，了解了季老先生“智者樂、仁者壽。行有格，貧賤不移，榮辱不驚”的品格和其一生筆耕不輟的精神，悟出了“花”與“人”的相似之處，對課文第四自然段的理解和感悟進入了一個新的境界，對季老的敬仰之情得到了進一步的升華。對課文的朗誦和背誦的興趣就更濃了。

語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應該是感性的體悟。情感是內核，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏……課堂教學創設情感磁場有利于發揮優勢效應，讓學生在心靈碰撞中不斷追求真、善、美;在自悟、自律中不斷更新自我;在提高語文素質的同時逐步形成積極的人生態度。

［1］葉圣陶.葉圣陶序跋集［M］.北京:三聯書店，1983.

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