淺談新課程下如何進行初中作文教學

◆王敬梅

(吉林省伊通滿族自治縣第十四中學)

淺談新課程下如何進行初中作文教學

◆王敬梅

(吉林省伊通滿族自治縣第十四中學)

作文是衡量中學生語文素質的重要尺度，是提高學生交際能力的重要手段。在教學實踐中，作為中學語文教學重要組成部分的作文教學，不但教師感到難教，學生更是感到難寫。每次教師一出題布置作文，學生們便望題聲嘆，感到無從下手，始終解決不了“作文難”的老大難問題。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，那么作文教學，怎樣克服學生的畏難情緒，讓他們“易于動筆，樂于表達”，用自己的筆寫自己的生活呢?筆者結合近幾年的教學實際，談一下自己的一些粗淺的看法，以拋磚引玉。

一、精心設計作文課堂教學，激發(fā)寫作興趣

首先，課堂上精心設計作文命題，引起寫作欲望。要使學生看到作文題目大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。命題的成功，關鍵在于研究學生的心理特點，需要注意以下幾點:(1)命題要注意中學生“成人感”的心理特點，有意識激發(fā)他們的這種情感，如《如果我是老師》。(2)命題要注意學生“覺醒感”的心理特點，應在分辯是非、認清美丑方面啟發(fā)學生進行嚴肅的思考，如《通過這件事我明白了……》。(3)命題要注意學生的成長意識，要充滿對未來的憧憬，對理想的追求，以適應學生這種心理愿望，如《20年后同學聚會》。(4)命題要符合學生的思維特點，注意學生從形象思維到邏輯思維的過渡以及常用的歸納思維、類比聯(lián)想的思維方法，如《初中三年計劃》。(5)命題還要注意學生的情感特點。命題應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生積極的感情，使之先情動于衷而后言于外。其次，作文課要啟發(fā)學生互相交流，要把作文課變成講故事課、口頭作文課，以激發(fā)學生好奇心、好勝心。激發(fā)其表達欲望。

二、營造濃厚作文情境，變被動型為主動型

葉圣陶先生說:“作文就為的是寫出自己想說的話。”這就是說寫作文是表達喜、怒、哀、樂的欲望。沒有情感的文章蒼白無力，有情感的文章才能感染人。但情感不是無源之水，無木之本，情感來自身經(jīng)其事，心在其中。教師要關注學生的心理世界，更主要的是體現(xiàn)在課堂教學的安排是否激起了學生的智慧活動，引起了學生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為。教師在作文指導課中，應致力于創(chuàng)設作文情景，將生活經(jīng)歷轉化為鮮活的生活情景。如果老師能在課堂上創(chuàng)設出身經(jīng)其事，心在其中的作文情境，則學生會受到特定氣氛的感染，主觀思維的大腦興奮起來，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”。此種情境可采用問題情境、音樂情境、圖象情境、游戲情境、創(chuàng)設懸念情境、激勵情境、回憶情境等。

第斯多惠說:“我認為教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在作文教學中要注入全身心的師愛情感、角色，將自己的情感滲透到作文教學的各個環(huán)節(jié)之中，更應體現(xiàn)與學生情感的朋友之情。教師親切、自然的語言能夠引發(fā)師生情感的融合與契合;學生對教師的親切感，會成為他們積極學習作文的重要心理動因。

作文指導中，教師要像朋友似的和學生聊天，用教師的親和力幫助他們打開記憶的閘門，使他們有話可說，樂于表達。作文過程中，教師要時時關注學生的表達狀況，及時給予熱情的幫助。在作文評改過程中更要善于撲捉他們的閃光點，從學生的心理角度想想學生渴望得到什么評價。蘇霍姆林斯基說過:“一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。”教育心理學也告訴我們:“人的任何有一定目的的活動，都有一種要達到目的的愿望，當活動取得成功，愿望實現(xiàn)的時候，都會感到一種心理上的滿足，甚至喜形于色，眉飛色舞。這就是積極的情緒體驗，這種滿足和興奮，又會引發(fā)一種追求繼續(xù)得到滿足的需要，產(chǎn)生了進一步的動機和興趣。”對待學困生的作文不能橫挑鼻子豎挑眼。如不許學生跑題，不許有病句，不許有錯別字，不許超過或少于多少字，不許……這樣嚴格的“繩之以法”，只能窒息學生們的活力，捆綁了學生們的手腳。

教師轉換了角色，從學生的角度設身處地地出發(fā)，課堂就會多一些“無須舉手，有話就說”的教學行為，學生的個性得以張揚，調動了學生的積極性和主動性，把課堂還給了學生，老師和學生共同成為了課堂的主人。同學們馳騁于遼闊的思維空間，既學到了知識，又體驗到了師生之間、生生之間的合作、平等，創(chuàng)新能力也能夠得到很好的培養(yǎng)。

三、學會觀察

作文離不開觀察，訓練學生敏銳的觀察力，是練習寫作的前提。魯迅曾說過:“留心各樣事情，多看看，不要看到一點就寫”，這是他的經(jīng)驗之談。可見要想寫好作文，功夫在平時，平時多留心身邊的人和事，然而許多教師忽略了這一點，而將精力集中在“怎樣寫”的指導上，因而學生常常只得編造，假話連篇。其實身邊的大自然就是我們無聲的老師，隨時都能讓我們從中獲取更多的信息:繁華似錦的原野可以讓我們美不勝收;傲立風霜的臘梅可以讓我們懂得堅強;如火如荼的工地讓我們感到他們辛勤的奉獻;看到熱騰騰的晚餐感到母愛的無私。如果學生平時能在生活中留心去觀察，寫作文時就不會那么無從下筆了，就不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”了。

四、多讀書，獲取素材

葉圣陶說:“閱讀是寫作的基礎。”言簡意賅地表明了閱讀與寫作的關系。對中學生來說，從這一源頭獲取材料也是很重要的，是寫作素材的另一重要來源。所以，教師應重視學生的閱讀積累，在課內悉心引領，在課外不遺余力，教師應該做的是為學生營造一個寬松的閱讀環(huán)境，讓學生走進書本，完全按照個人興趣，自主挑選，自由閱讀。我在班中開辟了小小圖書角，在教室四壁上貼著關于閱讀的名言，墻報上貼3學生的閱讀心得。班中賣廢紙所得來的錢全用來訂閱雜志，如《讀者》、《意林》等。發(fā)動學生把自己的藏書拿出來，我也將自己的藏書貢獻出來。經(jīng)過兩年的熏陶，很多同學已將讀書作為休閑，熱衷于用零用錢去買書。學生以書為友，閱讀興趣高漲。但是如果教師不加以引導，學生對書籍的閱讀只停留的有興趣閱讀達到水平上，收獲不大。教師要指導學生閱讀的內容，并指導到學生用剪貼、摘抄、圈點批注的方法，積累素材。其次，教師要引導學生內化，給學生一個主動吸收的過程。積累應當對所記材料有所感悟，有所把握、實現(xiàn)內化。如讓學生熟讀并細悟，早讀、晚讀、熟讀，使文章爛熟于心。再讓學生深思并進行細悟，體悟思想感情，欣賞語言藝術。在理解的基礎上，進行背誦，積累大量的精美篇章。最后，可以結合豐富多彩的語文實踐活動，為學生提供練與用的空間。

總之，作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。