淺談提高小學生習作能力的途徑

◆張維標

(江蘇省洪澤縣黃集中心小學)

淺談提高小學生習作能力的途徑

◆張維標

(江蘇省洪澤縣黃集中心小學)

習作能力是衡量小學生綜合素質的重要方面，習作教學貫穿于小學語文進行的始終。從激發學生習作興趣、進行口頭表達練習、加強課內外閱讀、進行習作綜合修改等方面，對提高小學生習作能力的途徑進行簡要闡述。

習作能力 激發興趣 口頭表達 閱讀練習 綜合修改

一、激發習作興趣，以“趣”促寫

贊科夫曾經說過:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫作能力的內在動力。教師應該從以下方面入手:

一是讓學生寫自己感興趣的內容，他們就會覺得有話可說。在習作過程中，讓學生圍繞自己熟悉的生活，以他們周圍的人、事、景、物作為作文內容，以激發小學生的習作興趣，使他們有一種表達的欲望，有一種想把想說的意思表達出來的沖動。如根據學生的學習生活實際，以《……的感覺真好》讓學生寫作。中低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉，用寫“故事”可促進學生習作的積極性。

二是讓學生搜集優秀習作，匯編成“優秀習作集”。可以是教材中的名篇名段、優美詞語、名言佳句，可以是課外閱讀的優秀文章，還可以是同學的佳作。讓學生在閱讀別人習作的過程中精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的習作編成集子，變成自己的“作文集”。定期在班級中進行評比展示，激發學生習作興趣。

三是讓學生品嘗作文成功的快樂。在教學中，對班級學生中的優秀習作或進行課堂范讀，或張貼在“學習園地”，或掛在學校網站上，或推薦給各級各類報刊雜志刊登，以此鼓勵學生，激發學生習作的興趣。

二、重視口頭表達，以“說”促寫

訓練小學生的口頭表達能力的形式有朗讀、背誦、復述、表演、即興對話、說一句話新聞、說喜愛的電視欄目……這些都有助于提高學生的習作水平。

小學語文中有許多文質兼美的文章，讓學生熟讀、背誦其中的精彩片段，讓他們把規范的語言植入記憶倉庫，內化為自己的語言。在理解課文的基礎上，讓學生復述課文，既能加深學生對課文的理解，又能將所感知的內容用自己的語言表達出來。如學習了《盧溝橋烽火》后，讓學生根據板書提示，按照時間順序，抓住關鍵詞語，緊扣故事內容進行復述。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生口語表達能力和習作能力。

教材配備有很多相應的插圖，讓學生觀察和想象，也有助于培養學生的語言表達能力。如《好伙伴》一文，課文介紹了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去看望，并且送上了最好的禮物。課文沒有寫小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，學生在精讀課文的基礎上，看課文插圖可以想象小松鼠和小白兔怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話等。還可以再組織學生進行表演，引導其余學生進行評議，加深對課文的理解。最后仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看望小熊的經過寫下來。這樣以說促寫，也有助于提高學生的寫作能力。

豐富多彩的課外活動為學生提供了源源不斷的“說話”資源，將它們引進課堂，能引起學生濃厚的興趣。如模擬表演問路、借東西、購物、接待客人;又如，開展“老鷹抓小雞”“傳話”等游戲活動，讓學生將活動過程寫下來。以說促寫，也是提高學生寫作能力的一種行之有效的方法。

三、發揮閱讀優勢，以“讀”促寫

閱讀是吸收，寫作是表達。小學生從閱讀中汲取營養，積累優美的詞句，學習好的寫作方法，這有利于他們從讀中學寫，促進寫作能力的提高。教材所選的文章都是一些極好的范文，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀與練筆緊密結合起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

1.仿寫句子。教學《泉城》一課時，指導學生有感情朗讀“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音宏大，聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美，結合體育課同學們的活動和大掃除時忙碌的景象讓同學們用“排比”的方法造句。通過仿寫，學生初步認識了排比這種修辭手法。

2.仿寫段落。閱讀教學中，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落練習仿寫，有助于提高學生的寫作能力。如教學《美麗的南沙群島》一課時，引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”。教學《我們愛你呀，中國》一課時，詩歌的第二到六節都以“我們愛你……”起句，句式整齊，容易模仿。我要求學生仿寫，也收到較好的效果。

3.新課標要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間先后順序、地點順序、方位順序等。教材中有很多這樣的范例，我們可以在閱讀教學中有意識地加以引導和訓練。如《盧溝橋烽火》一文就是按照時間和事情發展順序敘述了盧溝橋事變的過程。層次清晰，結構嚴謹，使讀者人身臨其境，受到感染。那么，我們在平時的習作中也要按照一定的順序觀察。

4.拓展練習。有的課文結尾言雖完而意未盡，余味無窮。可引導學生按照課文的思路進行合理的想象，如教學《草原》一課時，結尾寫道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”可以讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景:客人中有哪些不同身份的人?分別來自哪些地方?他們各會講些什么?蒙古族人民又會說些什么?在練習說話寫話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。有的課文有重大意義，如《虎門銷煙》，學完全文，引導學生結合看圖，進行拓展練習，可這樣引導:看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么?再聯系當前現實，不少人深陷毒品不能自拔，害人害己害國，又有什么想法?在交流中進一步體會林則徐愛國御侮的斗爭精神，提高學生的寫作能力。在教學《桂花雨》中“可是母親常常說:‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂’”時，讓學生思考:同樣的桂花，一樣的香氣，可是母親為什么會這么說?引導學生體會母親對家鄉的思念、熱愛之情，同時告訴學生寫作時表達情感的方法。

四、提倡多樣評改，以“改”促寫

葉圣陶先生曾經說過:“修改文章的權力首先應該屬于作者本人。”在評改中，我充分發揮學生的主體作用，注重方法的滲透，不斷增強學生評改作文的能力，從而促進學生寫作素養的提高。在教學實踐中，我主要采取以下評改方法:

朗讀修改法。完成習作后，先自己反復放聲地朗讀。凡是讀起來拗口、聽起來別扭的地方，就要仔細查找問題，進行修改。不僅要修改字、詞、句中的毛病，更要修改內容、思想和情感方面存在的問題。

同學互評法。選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析。吸取他人長處，彌補自身不足。

老師講評法。常用的有綜合講評、專題講評、重點講評、訓練講評、對比講評、擇優講評、修改講評等。但這幾種方法不能截然分開，教師可以根據實際情況靈活運用。

佳作參考法。選擇班級學生中的一些佳作，貼在班級的學習園地上。教師進行適當的批示，指出優點，對不足之處提出改進意見。讓學生閱讀、欣賞、品評。

時間冷卻法。學生寫作是當時人水平，而經過一段時間后，再修改以前的作文，就又有了不少創新。所以，過一段時間再來修改，也是一種好的修改方法。