淺談高校播音主持專業的教學

陜西 李瞳

淺談高校播音主持專業的教學

陜西 李瞳

播音教學改革是大學現代化教育改革的一部分，本文簡略分析了播音教學的現狀，文章強調播音主持教學中的個性化處理，從“基本功”、“實踐教學”、“能力本位”等幾個個方面提出個人看法，以進一步提高播音教學質最。

高校；播音主持；教學

前言

播音是通過有聲語言傳遞信息的一門藝術。一部思想內容深刻、文采飛揚并經過反復推敲的作品，會因為沒有選擇到合適的播音員使播出效果遜色。相反，一部相對平庸的作品往往會因為播音員對稿件內容恰當到位的處理和表達而增色。因此，培養高素質的廣播電視從業人員，尤其是更高層次的廣播電視新聞播音主持人才將是促使廣播電視事業健康有序發展和提高自身競爭力的一大任務。播音主持是專業性極強的工作，它的一些專業技巧容易理解但不容易掌握。這里筆者結合個人的實踐經驗，提出自己在播音主持教學中總結出來的教學方法，以期對地方高校播音主持的教學有一定的借鑒作用。

1 教學體會

1.1 打好聲、韻、調語音基本功

語音是普通話口語表達的“硬件”。普通話語音主要受聲母、韻母、調值三方面的影響。它們彼此相輔相成、不可分割，任何一方面出現問題，都直接影響到語音的面貌，造成發音錯誤、發音不夠圓滿等，所以提高普通話水平必須要從聲、韻、調基礎發音訓練開始。對于播音與主持藝術專業的大多數學生來說，盡管在入學前具有良好的語音基礎，但又由于方言區不同而或多或少帶一些個人的語音缺陷，如有的學生易出“尖音”、“齒間音”；有的學生“前后鼻音”分不清楚；有的學生語音調值有偏差等，這就需要有針對性地教學，來打好普通話語音基本功。首先要理論結合實踐，掌握正確發音要領。播音員與主持人的語音不僅要求規范，還要具有美感，包括唇齒舌運用得靈活有力；發音部位、發音方法準確到位；發音咬字不含混、不脫漏、不吃字等。要做到這一點，必須扎實地抓好普通話基礎發音理論教學，同時嚴格要求學生在理論指導下，準確讀好普通話的聲母、韻母、聲調，并把握普通話的音變規律。其次是找出方言差異，突破語音重難點。不同地區的方言有著不同的特點，與普通話的差異和關系也不同。如山東、遼寧地區方言與普通話在聲調上有差異，四川、重慶等地的普通話訓練難點是前后鼻音及輕重格式等。因此，了解學生的生源，分析其語音形成條件背景，結合各地方言與普通話的差異。如某些方言中的陰平調調型與普通話相同，但調值偏低；后鼻韻母兒化時元音不鼻化；四川方言中的輕重格式，因為區別明顯，記憶和糾正相對也并不特別困難。有針對性地加強重點、難點音的練習，往往容易收到事半功倍的效果。

1.2 采取靈活多樣的實踐教學方法，調動學生的學習積極性、主動性

興趣是最好的老師。首先，在一對多授課模式的基礎上，可以嘗試角色互換，讓學生互為小老師，互相評判，互相糾正，既訓練了他們的聽辨能力和理解能力，又可提高其知識的掌握和運用能力，充分發揮學生在教學中的主體性，積極營造一個“探究式”的課堂環境和氛圍；其次，在小課教學中多選取一些學生感興趣的稿件進行練習，如與當前形勢密切相關的新聞事件、娛樂活動，等等。也可選取中央重要會議、重要時事評論等內容進行新聞播讀及新聞評論的練習，選取一些經典影視劇的臺詞片段作為情聲氣的練習材料，等等。此類緊扣時代脈搏、充滿新鮮感的練習材料，學生往往很感興趣，能夠很好地調動其學習興趣，大大提高教學效果；再次，通過多種渠道拓寬實踐教學場所。鼓勵學生積極參加各種校園文化活動，鍛煉主持技能、語言表達技能、心理素質等綜合能力。結合專業特點，可定期舉辦一些匯報演出。如：開展月匯報、學年匯報、小組觀摩、新年朗誦會等活動，使學生通過多種途徑、在各種參加各種校園文化活動，鍛煉主持技能、語言表達能、心理素質等綜合能力，激發其學習的積極性、主動性。

1.3 尊重學生，與學生合作

由于播音主持專業的特殊性，在尊師重道的同時，更強調尊生入道。教師不應滿足于課堂教完就一了百了，不能感情用事地一味愛護學生，要改變觀念，采用有效方法引導學生自覺地獲取知識，刻苦錘煉能力，適應未來媒體的需求。播音主持專業的教學活動充分體現了合作共享的特點。其專業課教學形式不同于其他課程，是“大課”理論講授與“小課”單獨輔導相結合。“大課”主要講授基本的理論知識，“小課”是把學生按照專業基礎進行分組，10人左右為一組，每組由1名專業教師指導訓練。教師針對每位學生自身存在的問題進行糾正，提出正確的解決方法，有的放矢，因材施教。在這個過程中，如果學生不與教師合作，教師無法準確發現學生的問題，幫助提高業務能力；教師不與學生合作，學生無法得到有針對性的指導，及時加以改正，所以師生必須共同參與到教學活動中去，互相配合完成教學內容。這里的共享，既是知識共享、責任共享，也是精神共享，師生通過合作，共同獲得知識，共同承擔教學任務，共同為教學成敗負責，獲得同樣的精神體驗，使師生關系達到真正意義上的和諧統一。

1.4 突出學生學習的“能力本位”

由于學生的生理、心理發育不完全一致，他們的智力發展不完全同步，再加上其他各種原因，造成了學生在學習上表現出明顯的能力差異，而且他們能力的側重點也不完全一樣，有的邏輯思維能力較強，有的形象思維能力較強。因此，可以根據學生學習能力參差不齊的事實，安排不同層次的課程進行教學活動，比如實行能力分組、分軌或分流式的教學組織模式。就播音主持這個專業來說，有些學生播音強，有些則主持更擅長；有些適合播讀新聞，有些適合播讀文學作品；有些適合主持比較正式的大型晚會，有些則適合主持類似于湖南衛視“快樂大本營”那樣互動性強的娛樂節目。針對這些不同學生的不同特點，作為專業老師，應著眼于他們的未來定位而作長遠考慮。首先就是熟悉每個學生的特點，包括他們的聲音特點、情感表達特點、場上爆發力、思維模式以及性格等等方面。給他們一個清晰的定位，即將來畢業后主要從哪一方面著重發展，根據他們的定位，從一開始就有一培養他們該方面的能力，給他們提供相應的平臺。從筆者教學經歷來看，有些學生普通話不是很好，播讀作品不是特別到位，但一演講或是朗誦卻是爆發力十足，十分壓場；有些同學盡管學的是播音主持專業，演講、朗誦有時候卻連非專業同學都比不過，但一進錄音棚錄制新聞，卻非常專業。往往碰到這樣的學生，筆者都勸他們正視自己的特點，與其在每個方面都一般化，不如在一個方面專業化。事實證明，我們播音主持的學生己經在學校廣播、主持、演講、辯論、朗誦等等各個方面獨占鰲頭。

2 結束語

播音主持教學是一個非常個人化的領域，筆者的文章只是希望起到一個拋磚引玉的作用，期待更多的同行來就這一方面提供自己的心得以提高地方高校播音主持專業的教學質量，培養更高素質的播音主持方面的專業人才。

[1]韓菊.廣播電視專業化與播音主持教學[J].浙江傳媒學院學報，2002，9(1).

[2]付程.播音主持教學法十二講[M].北京:中國傳媒大學出版社，2005.

（作者單位：陜西青年職業學院）

（編輯 李艷華）