淺談職業學校的班級管理

河北 賈永剛

淺談職業學校的班級管理

河北 賈永剛

班級管理是一項系統工程。本文在對班級管理存在的問題進行詳盡的分析的基礎上，給出了班級管理的對策和建議。

職業學校班級；管理

當今社會正處在教育的轉型期，如果說學校是培養學生精神文明的發祥地，那么班級就是進行知識傳播生產、思想啟迪和心靈開拓的主戰場。如何做好職業學校班級管理，使學生在知識的殿堂中，激發學習和生活的動力，塑造健康的人格，成為社會的有用之才，是我們當前亟需考慮和解決的重大課題。所以，面對這種新形勢，我們必須樹立以人為本、以生為本的班級教學管理理念，營造平等、溫馨、和諧的師生關系，形成學校、家庭、社會三者之間的良性長效互動機制。

一、班級管理存在的問題

1.學校主導，學生民主性乏力。由于受傳統應試教育體制的影響，學校班級管理形成了“我講你聽”、“我說你明”、“我做你通”的單一說教模式，內容單調，形式枯燥，既無針對性，又乏時代性，這種缺乏民主性、參與性的方式，對于思想活躍、理想單純、文化水平參差不齊、表現欲望較強的職業技校學生來說，顯然不適應。

2.單一灌輸，學生自主性不足。長期以來，在我們日常的職業教育教學中，教師正面灌輸是主要手段，學生只是被動接受的“機器”。所以，這些原本在中學普遍學習成績不好，不愛學習、不想學習，一直飽受批評，從不被重視的職校生，面對這種填鴨式、滿堂灌的學習方式，更是無力、無奈和反感。

3.制度一元化，學生執行力缺失。職業學校學生生源情況比較復雜，從居住方面有農村、城鎮之分，經濟背景不同；從政治面貌上講有團員、非團員之分，覺悟水平不一；從入學動機講，有學技深造與混天度日之分等等。所以我們在管理制度的制定上，要正確處理嚴格管理和自主管理的關系，切實做好制度評審，提升學生對制度的落地意識和能力。

4.文化缺乏特色，班級凝聚力不強。班級文化是一個班級內，經過長期發展積淀而形成的，以班級內師生為主體，創造并形成共識的價值觀念、教學思想、群體意識、行為規范等構成的價值體系，是一個學校校園精神與氛圍的集中體現。班級文化向著多元化、特色化方向發展，才具有生命力，否則千頭一面、千篇一律，班級學風、集體意識毫無生氣，學生也缺乏班級歸屬感和向心力。

二、提升班級管理的對策和建議

（一）立足實際，把握規律，樹立以生為本的教學管理理念，大力夯實班級管理基礎。

職校學生由于自我意識不夠鍵全，以自我為中心的意識較強，自控能力較差，所以我們要從精細化管理入手，以人為本，建立班級良性長效管控機制。管理的內涵就是管人理事。管是控制，理是梳理。所謂控制，強調的是目的性，追求的是效果。所謂梳理，強調的是條理性，追求的是效率。管和理結合在一起，是追求效果和效率雙輪驅動的行為。要實現效果、效率的雙輪驅動，就必須在尊重人性發展規律的基礎上，做到精細化。首先，精在事前，深入調研，全面籌劃，科學決策，謀定而動，保證方向正確。其次，細在過程，從小處著手，講實話、做實事、求實效。第三，化在執行，積小流以成江河，積小勝為大勝，提升制度落實力，使整個班級的周圍，充滿信任、激勵、協作、互助的人文關懷的陽光。所以我們抓班級制度管理中，要曉之以情，動之以理，行之以公，一視同仁，注意他們的情緒變化，理解尊重學生，真正走進他們的心理世界，了解他們的思想動態、興趣愛好、喜怒哀樂，切實感受到教師與班級的溫暖、關切和信任。

（二）完善制度，創新學習，正確處理嚴格管理和自主管理的關系，提升班級管理執行力。

嚴格管理是相對班規班紀而言的，誰違背班規班紀，就要按規定接受嚴肅處理。以法治班、規范學生行為是基礎，必須做好、做到位。自主管理是在遵守班規班紀的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，創造性的管理，是建立在嚴格管理基礎之上的管理的更高境界，是一種激勵行為。但自主管理不是自由管理，管理要寬嚴相濟，相得益彰。寬和嚴是相對的，嚴是寬做到位的基礎和前提，寬是建立在遵守班規班紀基礎上的，學生的主觀能動性充分發揮后又反作用于嚴，使大家更好地遵守。總之，管理不是為了約束人，更主要的是為了發揮人的積極性和創造性，發揮人的聰明才智。所以，作為職校學生，他們剛剛從初中畢業，心理都還不夠成熟，具有較強的虛榮心，表現的欲望較強。有的同學由于基礎不扎實，成績進步不很明顯，學習勁頭不足，心理的傾斜度較大，我們要做到細心、耐心、熱心,眼到、手到、心到，既要嚴而有度、嚴中有寬，也要寬中有愛，愛中有教，才能達到預期的教育效果。

（三）注重文化載體建設，營造平等、溫馨、和諧的新型師生關系，增強班級凝聚力和向心力。

思想決定意識，意識決定行為，行為決定習慣，習慣產生文化。科學的思想決定正確的意識，正確的意識產生合理的行為，合理的行為產生良好的習慣，良好的習慣才能培育優良的文化。班級文化最終沉淀的是人格，它所追求的是人的情感與精神的和諧發展，是一切活動的價值與意義，是生活的質量與人的完美，它賦予一切活動生命與意義。教育的核心問題是人的問題，教育的出發點和歸宿點都是促進學生的發展，教師不僅要傳道授業解惑，更要有以德育人的精神品質。所以職業教育不僅要傳授給學生專業技能，更要教給學生做人的道理和從業的操守。教師的一切工作都要以有利學生的發展為目的，應把學生看成不同的主體，樹立尊重、合作、溝通、服務、分享的理念，營造與學生之間良性互動、和諧對話的教學氛圍，摒棄那種把學生只看作為一種管理的對象，被指揮者、執行者的傳統理念，積極創造使學生全面發展的環境和條件，在全面提高學生素質的前提下，變指揮型、命令式的管理思維為引導型、協調式的管理思維，切實提高廣大學生的學習積極性、主動性和創造性，營造平等、溫馨、和諧的新型師生關系。

（四）發揮優勢，內凝外聯，家校互動，幫助學生做好職業規劃，不斷增強班級管理品牌競爭力。

技校學生底子薄，基礎差，厭學情緒嚴重，面臨來自社會、學校、家庭、同學和自身的種種壓力，特別是未來就業的壓力。加上當前職業教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還未能適應市場需求，在企業急需高技能人才和技術工人的背景下，職業院校畢業生并沒有出現供不應求的狀況。所以針對這種狀況，學校、教師特別是班主任在班級管理中，要樹立“教育必須與社會發展相適應”的觀念，及時與家長溝通，共同幫助學生進行職業生涯規劃，提高學生自我職業生涯設計能力。對于新生，在入學后就要幫助他們規劃好自己將來的職業，并引導根據該職業所要求具備的素質不斷努力。對于畢業生，引領他們打破思想上的就業誤區，樹立正確的擇業觀念，調整自己的心態和就業期望，將自身理想和市場需求結合起來，準確進行自身定位，提升自身綜合素質，積極拓寬就業視野和就業渠道。

班級管理是一門綜合性藝術，只要我們遵循管理規律，樹立以生為本的發展理念，恪守教師的職業理想和社會責任，明確“視點”、認清形勢，找準“站點”、確立位置，準備“支點”、增長本領，積極作為，科學務實，不斷提升工作執行力，就一定能夠實現班級管理工作的協調、有效、可持續發展。

[1]解讀我國高等教育現狀、困境、發展思路.鳳凰衛視，2009年9月5日，世紀大講堂.

[2]李倩.高校學生主體性德育研究[D].燕山大學，2009年.

（作者單位：唐山勞動技師學院機械工程系）

（編輯 王旸）