高職《網頁設計與制作》課程教學改革的實踐與探索

遼寧 任雪蓮

高職《網頁設計與制作》課程教學改革的實踐與探索

遼寧 任雪蓮

本文在對《網頁設計與制作》課程教學進行深入研究的基礎上，分析了本課程在人才培養中的地位和作用。根據筆者多年的教學經驗，結合高等職業學校學生的特點，闡述了本課程在教學內容、教學方法等方面的改革措施。

高職；網頁設計；教學改革；任務驅動

引言

隨著Internet的發展促使網站及網頁數量迅速增長，對網頁設計、網站開發技術等方面有了更高的要求。從市場需求來看，企業需要大量的這方面的應用型人才。《網頁設計與制作》課程是一門實用性強、發展迅速的課程。通過本課程的學習，使學生掌握網頁制作的基本知識、網站設計的全過程。由于網頁制作技術不斷地發展，這就需要教師將網頁制作的最新、最實用的技術引進到課堂中。教師應在教學中不斷地對該課程的教學內容、教學方法等方面進行積極的研究和改革。

一、傳統教學方式講授《網頁設計與制作》課程存在的不足

在傳統的教學模式指導下《網頁設計與制作》課程的教學中，教師把本次課上知識一起講完之后，學生開始練習。學生無法弄清本次課要達到的目的是什么，有的學生根本跟不上教學進度。事實表明，對于學習能力中等或低下學生來說，由于缺乏足夠的認知能力，對新知識就難以接受。

在傳統的教學模式下，教師是主動的施教者，學生是被動接受者，媒體是輔助教師工具，教材則是灌輸的內容，學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這是傳統教學模式的最大弊端。

二、教學內容改革——注重“新”、“精”、“實”三原則

教學中教師應注重“新”、“精”、“實”三原則。“新”就是要在教學中，在提高學生運用以前所學知識的熟練程度的基礎上，適當介紹目前的新技術、新軟件；“精”就是在講解過程中提取和精練主要內容，突出主干，去其枝葉；“實”就是講究技能的實用和適用，達到體現當今社會對網頁設計人才的技能要求。

三、教學方法改革——以“理實同步，項目引導，任務驅動”指導《網頁設計與制作》課程教學

（一）理實同步

理實同步教學是從技能形成規律出發，以能力培養為本位，配置相關理論與實踐同步構成的教學模塊，理實同步教學的目標是加強理論教學和實踐教學的連續性。

我結合自己的教學情況進行了積極的探索與研究，并且采用實例教學的方法來組織課堂教學。這種教學方法符合“實踐”、“實用”原則，利用實例來進行《網頁設計與制作》課程教學有利于增強學生的感性認識，使學生更加深刻地理解網站的體系結構。運用實例教學法時要掌握好三個環節：選好編好實例；組織好討論；做好評論。實例的選擇是其中最關鍵的一個環節。一個好的《網頁設計與制作》課程實例應該是與教學內容緊密結合的、有代表性的、能夠啟發學生思考的、有討論探索價值的、經濟實用的《網頁設計與制作》課程的全部資料。

（二）項目引導

項目引導模式是指用實踐項目進行新知識的傳授，讓學生從事某一實踐項目的訓練，從而獲得與之相關的理論和實踐知識。如果在教學中沒有用項目建設來貫穿整個教學過程，學生在學習時會找不到方向感，不知道到該課程的用處。所以教師在《網頁設計與制作》教學中采用項目引導的教學方法。

（三）任務驅動

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。采用“任務驅動教學法”，可在典型任務的驅動下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路，方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，可以培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

1.以“學生為主體”設計“任務”

不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

2.創設“任務”情境，激發聯想、誘發創新意識

學生學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，進而創造出新形象。在教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，使他們處于積極的學習狀態當中，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。在課程的“任務”設計中，從聲音、形象、情節、色彩、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，讓學生在這種“情境”中實踐、探索，激發他們判斷、聯想，誘發出創新意識。

3.在教師的組織、引導下尊重學生個性發展

在“任務驅動教學法”教學理論指導下，教師在教學中起引導、組織、控制作用，學生在學習中起主體作用。應該是學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成教學任務，在這個過程中，學生的知識、思維、技能得到開拓，創新的意識被喚醒。

4.“任務”難度的提高，激發創造性學習

學生在完成“任務”的過程中，如果千篇一律，往往會降低他們學習的熱情。如果在教學中適當地增加難度、提高要求，反而會調動他們學習的積極性，激發他們去創造性地完成學習任務。

5.“任務”評價的適當、及時，有利于提高創造激情

對學生能力的客觀評價，有利于學生個性的發展。對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。

適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創造激情。在教學中，當學生完成一個任務時，都進行交流展示，及時對學生的學習情況做出反饋，尤其對于那些能創造性完成任務的同學要進行表揚，對他們的作業進行評析，同時提出一些建設性的建議，以提高他們的創造激情，也激發其他同學的創造積極性。

四、結語

高職學生如何能在與本科生的就業競爭中獲勝，將主要依靠對某一項職業技能的熟練掌握。如何實現讓學生熟練掌握網頁設計與制作的技能、增加就業機會是高職《網頁設計與制作》課程的教學改革方向。今后還要在教學方法、教材建設、項目開發等方面做進一步地探索。

[1]余平.高職高專網頁設計教學改革實踐與探索[J].文教資料，2007.06.

[2]韓陵宜.高職院校《網頁制作》課程教學的探討[J].電腦知識與技術，2005.06.

[3]孫穎蓀.《網頁制作技術》課程教學改革探討[J].安徽商貿職業技術學院學報，2006(3).

[4]傅俊.高職電子商務《網頁設計與制作》課程教學改革探討[J].職業教育，2007(16).

（作者單位：大連藝術職業學院）

（編輯 王旸）