談高職院校建筑抗震課程的教學

黑龍江 楊帆

談高職院校建筑抗震課程的教學

黑龍江 楊帆

本文結合建筑工程技術專業培養任務，針對“高素質應用型人才”的培養目標，分析了《建筑抗震》教學改革的目標和內涵，初步探討了該課程在建筑工程技術專業中的重要性和該課程的教學方法。

抗震；改革；規范

引言

《建筑抗震》是建筑工程技術專業重要的專業課之一。該課程是高職土建專業綜合知識的運用和總結，但由于該課程的理論性、系統性較強，缺乏實踐性，在傳統的教學中，主要是針對理論知識的講解，使授課教師和學生都感覺此課程枯燥、乏味，因此有些學校的土建專業將《建筑抗震》課程刪掉不講。《建筑抗震》課程能夠將學生所學到的專業知識綜合應用在圖紙和施工過程中，使學生在今后的工作中能夠獨立解決施工中遇到的各種結構抗震問題。汶川地震和玉樹地震后，我國把結構抗震問題提高到一個新的高度，并于2010年12月出版了新的《建筑抗震設計規范》（GB50011-2010），因此《建筑抗震》課程在建筑工程技術專業中顯得尤為重要，課程的改革迫在眉睫。本課程的教學改革以建筑工程技術專業培養目標為出發點，結合當前職業教育的特點，將《混凝土結構設計規范》（GB50010-2002）、《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2002）、《 建 筑 抗 震 設 計 規 范 》（GB50011-2010）、《 砌 體 結 構 設 計 規 范 》（GB50003-2001）等規范，特別是《混凝土結構工程施工質量驗收規范》（GB50204-2002）、《砌體工程施工質量驗收規范》（GB50203-2002）融入到教學中，將抗震措施與實際工程結合起來，對《建筑抗震》課程進行系統的優化和改革。

1 目標和內涵

建筑工程技術專業培養目標是面向土木基層崗位群，培養從事土木工程施工、工程預算、質量控制、資料管理等技術應用型人才。針對該專業的總體培養目標，本課程改革的內涵應基于對工程技術專業崗位的實際需要，有針對性地培養學生的獨立分析和解決問題的能力；使學生具有合作意識，能夠和伙伴順利溝通的能力。課程目標是理解地震作用的基本原理和結構抗震的基本理論；掌握抗震的概念設計，能夠判斷結構的不規則形狀；運用各種驗收規范檢驗不同結構體系下的抗震構造措施是否合理，并能夠對震損結構的機理進行分析。

2 思路和方法

建筑抗震課程的教學應該以培養學生崗位能力和實踐能力為核心，理論知識以必需“夠用”為度；要力求在如何將書本上的專業知識轉化為學生的實踐能力上下功夫；在如何調動學生學習積極性和創新意識上下功夫，真正使學生學有所得、學有所能、學有所用，增強學生的實踐能力和動手能力。

2.1 教材應用

就教材而言，目前有兩種傾向：對知識體系過多的刪減，忽視了該課程的系統性；或者過度的強調知識的系統性，教材偏難、偏深。由于該課程必須具備一定的理論基礎，其內容還應具有對建筑工程技術專業所涉及到的《混凝土結構》、《砌體結構》、《鋼結構》、《建筑施工》等課程中相關知識提升的特點，教材應圍繞建筑工程技術所涉及的能力和技能，對一些章節和知識給予刪減，對于某些章節要結合當地的實際抗震構造要求給予補充，切實做到少而精，概念和原理融會貫通。課程的主要落腳點在于建立起有關抗震的基本知識后，重點從全方位樹立起“概念設計”理念，突出對構造的理解和應用，使該專業的學生能夠在施工、質檢、監理或者相關的設計工作崗位中具有解決工程實際問題的能力。

2.2 課堂教學

課堂教學設計是對教材的再創造和實踐的再塑造。教師教學如同制作影視劇，首先應有好的劇本，還應有好的編導、導演和演員,才能創造出一部好的作品。在課堂上，教師是導演和演員的雙重角色，藝術效果靠演員的表演，而教學是靠教師本身體現出來的。

2.2.1 教學改革就是要從傳統的教學模式向自主性教學模式轉變

這種模式轉變的實質是以由傳統的“教程”向“學程”轉化，即職業能力的課程中心是學生而不是教師，教師是課堂的導演，而學生才是課堂的主角；課程不是一定要在課堂上講授，可以帶領學生在實訓車間完成，通過自主性試驗的參與，能使學生充分體會到成就感，激發學生的興趣。在實訓車間，學生必須親手完成實訓項目，使學生將圖紙、計算簡圖與實際聯系到一起，對鋼筋混凝土框架結構的梁柱節點加密區的感性認識加深。在試件的制作中使學生建立起知識體系的概念，加深了“混凝土框架結構”課程中的基本概念的整體性理解。因為整個實驗過程涉及的內容很多，并逐個付諸于實踐中，使學生對書本知識進行了應用，從而加深了學生對相關知識的理解。

2.2.2 引用工程案例，進行案例分析

運用計算機多媒體技術，以汶川地震、玉樹地震為案例，針對震損構件的破壞特點，將框架的抗震措施、砌體結構的抗震措施綜合運用到震損構件的破壞機理分析中，將施工驗收規范與實際的工程結合起來，這樣可使許多抽象的內容具體化。再通過課堂討論，激發學生的思考過程，教師通過總結、評價和同學們一起完成某個問題的學習。

2.3 考核方法

考試也要成為課程改革的一部分，與課程的實施方法相輔相成，從而更客觀地反映教與學的效果，達到拓展學生的個性，激發其學習能力和興趣的目的。

2.3.1 課內外結合，建立小課題，指導學生撰寫小論文

在授課過程中開展創新活動，對課程中某幾個重要的知識能力點，設立幾個小課題，讓學生們撰寫論文。通過讓他們查資料，深入實踐，促使學生該知識能力的提高，強化學生自己思考的過程，避免以往僅僅通過一張試卷的考核來定能力的弊端。

2.3.2 開展課堂討論，給予總結評價

通過老師給的建筑及結構施工圖，綜合運用抗震知識，判斷建筑平面及立面的不規則性、抗震等級、構造措施、地震時容易出現破壞的形式、施工的要點等等，分組討論并交流，讓學生總結。教師對學生的答案點評并給予正確的分析。

2.3.3 試卷考核

試卷考核主要在于強調基本概念和基本理論、某些強制性規范條文以及構造的理解和應用。

通過這三種方式來全面綜合地考察、評定學生對該門課程的學習掌握和理解程度，從而更好地反饋和指導教學。

3 對教師的基本要求

教師實踐能力是課程目標實現的重要環節。作為職業教育教師，具有實踐能力是成為高職學院合格教師的必要條件，因此學校應把培養“雙師”型教師作為學校培養教師的主要目標。在不斷提高教師學歷的基礎上，鼓勵教師到工地參加實踐，并加強校企結合，讓教師到相關企業、實體掛職頂崗，不斷的提高和拓展教師的實踐知識和能力，更好地服務于教學。

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（作者單位：黑龍江建筑職業技術學院）

（編輯 劉麗娜）