理想狀態下職業高中美術素描教學探究式教學過程的研究

黑龍江 陳潔萍

理想狀態下職業高中美術素描教學探究式教學過程的研究

黑龍江 陳潔萍

理想狀態下的素描教學過程，是一種最大限度地發揮現代信息技術作用的教學過程。按照系統的整合研究方法展開信息技術與素描教學整合的探索，主要是針對理想狀態下探究式教學過程進行研究。本文首先分析了職業高中美術教學的特點及教學普遍存在的問題，在此基礎上，從內涵、設計原則、教學原則、教學效果、建議以及信息技術在探究式教學中的作用等幾方面入手，進行了分析、總結、歸納，提出了理想狀態下探究式教學過程構思基本思路。

理想狀態；素描；探究式教學過程

一、職業高中美術教學特點與普遍存在的問題

1.職業高中美術教學特點

在中國教育改革浪潮的推動下，中國當代職業美術教育也面臨新的挑戰。我國的職業教育起步與發展晚于基礎教育，在相當長的一個時期內，美術教育的辦學指導思想、基本教育要求、教學方法和模式都是“摸著石頭過河”，帶有某種程度的盲目性。有的學校沿襲“純藝術”的教學方法，有的學校學習國外“囫圇吞棗”，沒有形成符合我國國情的科學的教育體系。建立完善科學的教育體系是當代職業美術教育走向成熟、確立學科地位的標志。

美術學科是一門覆蓋領域很寬的交叉學科。我國職業學校的美術教育辦學宗旨不是培養畫家或純藝術創作人員，而是培養當代社會所需的實用美術人才、生產工作一線的實踐人員。其專業設置要密切結合當代社會需求，更要注重培養學生的實際工作能力。

2.職業高中美術教學普遍存在的問題

在學科教學中，研究性的教學活動較多，常規教學偏少，過于注重整合的形式，缺乏對教與學理論的研究。

在信息技術環境下，教學設計的理論依據研究不夠系統，導致教學設計不夠科學、合理。信息技術的優勢發揮不夠充分，教與學的關鍵困難解決不夠理想。

在網絡環境下的教學活動中，信息技術的應用多數集中在利用網絡資源為學生提供學習資料信息。師生間、生生間的交流多停留在信息層面上，缺乏問題解決的信息化交流途徑，缺乏有效的學習、引導、監控、評價、反饋、支撐體系，缺乏行之有效的資源共享體系等。

在課件制作中，教師往往更多地關注課件當中信息技術的含量，而忽視了信息技術在教學過程中的真正優勢。

在素描教學中，傳統的教學方式以長期的作業為主，要求學生在畫面中表現出體積、空間、形體結構、情緒、氣氛等，在教學活動中，通過機械的模仿、模式化套路可以達到訓練學生的基本造型能力，但其存在著不可避免的局限性、片面性。其一，作畫被動、周期長、耗時多。教師不能離開實物進行教學，又因為光線的變化使寫生靜物產生明暗關系的變化無窮無盡，這直接影響到學生對素描關系的理解。其二，這種教學模式也抑制了學生的創造性思維的發展。學生學習主動性不高，思維僵化，甚至養成了程式化機械操作，習作畫面缺乏生氣和個性，畫面效果千篇一律。其三，這種教學模式局限了學生的主動介入，課堂反饋不理想。

二、理想狀態下探究式素描教學過程分析

1.內涵

探究式教學是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下，從自然現象、社會現象和生活中，選擇和確定自己感興趣的研究專題，并自主地發現問題、探究問題、應用知識解決問題并獲得結論的過程。它強調的是一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于培養學生終生受用的學習能力，是以學生生活的現實世界為著眼點，使學生處在一個動態的、開放的、多元的學習環境中。我們所主張的理想狀態下探究式素描教學的重點是：通過學生投入問題探究活動將信息轉換成知識，強調能力發展和良好藝術思維習慣的培養。探究式教學是通過學生嘗試解決問題的過程來獲取知識、提升藝術素養、形成獨特的藝術價值取向的教學過程。強調對所學知識、繪畫技能的實際運用能力，注重學習的過程及學生的實踐和體驗。

2.設計原則

(1)理論導向

建構主義理論認為教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的建構者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象；媒體是創設情境、學生主動學習、協作探索、完成知識意義建構的認知工具。

學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的素描教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方式來驅動和維持學生學習的興趣和動機。具體來說，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。任務是素描教學中所要解決的具體問題，而信息技術是解決問題的工具。而基于理想狀態下探究式素描教學過程正是借助信息技術手段，給學生呈現出各種各樣的主體任務來驅動素描教學；讓學生在一個個典型的信息任務的驅動下展開素描學習活動，在完成素描教學任務的過程中，培養學生的動手操作能力和解決問題的能力。

(2)教學基本程序

該教學方式的基本程序是：確定問題——形成探究思路——實施探究——結果展示和交流。

確定問題

探究過程的第一步就是要確定問題，確定問題的屬性。根據問題的屬性進而可以確定采用哪一種程度的探究活動,有沒有必要展開深入的研究，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調查或資料的收集、整理、評價為主。在解決問題前，不僅要將問題界定清楚，還需要確定問題所處的情境，也就是描述清楚問題空間。

形成探究思路

確定問題以后，需要在經驗的基礎上形成解決問題的研究思路。在設計探究的問題時，可以考慮與學生一起討論決定有些問題，這樣的問題對學生來說更是“自己的”問題，也更能將學生自己的知識經驗調動起來，分析問題，收集信息資料，形成解決的思路和策略。另一方面，問題的屬性不同，所采取的解決策略也有很大差別，不同的解決策略，需要不同程度的探究活動。

實施探究

開展探究是整個活動的核心過程。探究的過程是學生根據所確定的探究思路，進行調查、試驗、資料收集、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題予以解決，并得出探究結果的過程。在這一探究活動中，所展開的活動類型豐富，在進行學習活動涉及的時候，教師可以根據問題的性質和探究的程度選擇相適應的活動類型。

結果展示和交流

經過探究以后，根據探究計劃，將形成不同形式的探究結果。探究的結果可以是實驗報告、訪談結果、調查報告、作品等。展示交流探究結果實際上也是探究過程的一種活動方式，可以看作是探究過程的結束活動。

3.教學原則

探究式教學是一種強調學生自主的積極投身其中的教學方式。探究式教學不是放任自流，不是只重過程忽視結果，是在教師有效的指導下進行，創設探究情境，激發引導學生達到探究和理解教學目標的相關內容。教師應該在探究中用適當的監控手段引導學生，避免學生隨意游離課堂主題。

在探究式教學過程中，要強調學生的自主與教師的指導，要處理好二者的關系。珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、獨特感受和體驗。意在促使學生保持獨立、持續的學習興趣，培養學生合作與共享的個性品質；增進獨立的思考能力，促使學生重新認識自我，為學生個性發展、獨立思考與自由創作創造最大的空間。

4.教學效果

探究式教學改變傳統授課方式，使學生獲得親身參與研究和探索教學內容的體驗。培養了學生發現問題和解決問題的能力，也提高了學生的信息素養，使學生學會了分享與合作，團隊意識逐漸增強，養成了良好的科學的態度和不斷進取的精神，形成了初步的科學精神、態度和價值觀。

5.建議

探究式教學應在教師富有針對性的解決實際問題的指引下逐步展開。

首先，應重新確立教師與學生在教學中的角色地位，充分尊重學生的個性和選擇，讓學生成為課堂教學過程中的中心人物。教師為學生的主動發展服務。

其次，應將辯證的、綜合的、寬容與嚴格相結合的評價體制引入課堂，將學生的自我評價、學生之間的互相評價和教師的評價和諧的揉合在一起，只有當學生的心理壓力被徹底釋放，探究式教學的格局才會逐步形成。

再次，正確認識評價學生，充分認識到學生的自我實在性、整體性、復雜性和創造性。在教學中應淡化形式，注重實質，使學習個體獲得整體的領悟，依靠學生的自我去發展他們自己，幫助他們學會從錯誤走向正確，在錯誤和挫折中重新認識自我價值。

最后，要充分注重學生可持續發展能力的培養。在探究中，應注重激發學生的發展潛能，引導學生從多渠道來獲取知識信息，樹立終身學習的學習觀念并注重學生學習能力的培養。鼓勵其個性發展，注重學生創造性行為的培養，樹立一切為了學生的教育價值觀及高度尊重學生的教育倫理觀和全面依靠學生的行為觀。

6.信息技術在探究式教學中的作用

(1)激發學生的探究興趣

利用信息技術創造性地處理教學內容中“枯燥乏味”、“難以理解”的內容，以問題為導向，采用開放的呈現方式，誘發學生的好奇心和求知欲。

發揮美術素描教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需求，積極采用各種有趣的信息技術手段再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想象能力。激發其學習的興趣。

密切聯系生活經驗，誘發學生主動參與的積極性。利用信息技術手段創造情境，構建一個良好的教學情緒場，激發學生獨立思考、主動參與表現生活的探究精神與學習動機。

(2)培養問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑探究的心理。問題意識是探究性學習的精髓。只有利用大量的資源信息，引導學生真正地卷入探究素描基礎知識和技能的過程，才能增強其對視覺語言的理解和運用能力，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，使探究性素描學習獲得實效。

(3)可以引導學生更加關注學習過程

通過信息技術與課堂教學內容的有效整合，為學生提供了一個可以交互式的學習平臺。在整個學習探究過程中，保證時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生在課堂上可以有更多的機會參與信息交流，為學生利用學習平臺進行學習，提供最適宜的創造性活動環境。引發學生的創作靈感，使學生在學習探究中始終處于主體地位。通過整合，不但使學生形成了基本的藝術素養和學習能力，也培養了良好的個性特質和創新精神。

(4)信息技術可完善探究式教學的評價機制

在學習探究過程中，教師與學生討論最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法，所以對于素描教學而言，探究式教學的評價應該是一種形成性的評價，反映的是學生整個學習素描繪畫的發展歷程。這就促使教師要全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，以適應不同個性和能力水平的學生，使每個學生都能在自己原有的繪畫基礎上有所發展和突破，滿足個體需求，真正的實現因材施教。

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[3]閆寒冰.學習過程設計——信息技術與課程整合的視角[M].北京：教育科學出版社，2005.

（作者單位：黑龍江省教育學院職成教育研培中心）

（編輯 劉麗娜）