語言藝術在語文教學中的應用

黑龍江 李立實

語言藝術在語文教學中的應用

黑龍江 李立實

語文教學中的語言藝術是教師與學生教學相長的生命力所在。教師運用語言藝術是激活課堂氣氛、激發學生學習興趣、出色完成教學工作的重要保證。教師在課堂上除了教授豐富的專業知識外，適當運用語言藝術還會起到錦上添花的作用。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。本文總結了在語文教學中運用語言藝術的經驗，旨在提高廣大教師對課堂教學中語言藝術的認識，進一步加強教師課堂教學語言藝術的修養，以取得課堂教學的最佳效果。

語言藝術；語文教學

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術。”教學語言是完成課堂教學的重要手段。教學語言藝術的高低，直接影響課堂教學的效果。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、能力的培養、智力的開發、情操的陶冶、心靈的啟迪都起到相當重要的作用。其表現在：首先，語言藝術是教師順利進行課堂教學的保證；其次，語言藝術能美化學生心靈，鑄造學生良好的品格；第三，語言藝術能提高課堂教學的質量與效率；第四，語言藝術可以提高師生的思維能力，喚起學生的積極思考，使學生的智力不斷提高。

對于語文課堂教學，在語言藝術的運用上，應注意以下技巧和藝術。

一、課堂語言應以“情”感人

語言親切，富有情感是師生之間傳遞和交流思想感情的載體。親切、感人的教學語言最能使學生保持積極、舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，尤其是對那些本來對學習語文的興趣就不大的學生，教師再用刻薄的語言進行嚴厲的批評，他們的自尊心會受到傷害，上進心受到挫傷。反之，教師一個溫和的眼神，對學生都是激勵，教師要親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔。比如教師讓學生回答問題，這時學生一般比較緊張，教師應微笑著用親切柔和的語調告訴他：“不要緊張，膽子大些，錯了沒關系。”這樣讓學生感到教師和藹可親，進而建立融洽的師生關系。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。

二、教學應言之有趣，妙趣橫生

胡適曾說過，“幽默是睿智、豁達、善意為內核的風趣、詼諧、滑稽及表達與欣賞它的能力”。在教學中采用幽默風趣，生動形象的語言可撥動學生的心弦，引起學生的求知欲。愛因斯坦說過:“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使學生大腦處于最活躍的狀態，最能有效啟動學生的各種感覺器官，增強學生的注意力、觀察力、思維能力和記憶力；濃厚的學習興趣，還可以達到抑制學習中的疲勞和困苦，使學生保持旺盛的精力，讓其在愉快的氣氛中進行敏捷思維。因此，趣味語言是愉快教學的必備手段。

語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，深入淺出，化枯燥為風趣，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。

三、語言要有邏輯性、條理清楚

語文的內容雖然多數較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好語文，教師的語言一定要符合邏輯。在語文教學中，教師應該對教材做深入鉆研和細致分析，弄清所講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路有序，語言才有邏輯性，講解才能條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能理解透徹。

四、教學聲音言之有韻，抑揚頓挫

語文課堂教學中，對于語言的音量、音質、節奏等，都有較嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對于提高教學效果，可以起到事半功倍的效果。反之，對于聲音控制不當，會嚴重影響教學效果。在課堂上，教師要注意用好教學語言，應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要聲情并茂，時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，提高語文教學效果。因此，合理控制教學聲音是語言藝術的一個重要方面。

五、課堂教學語言要有啟發性

孔子曾說過；“不憤不啟，不悱不發。”(悱，這里指教師有意不說出答案、結果)在語文教學過程中，教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握知識的無聲語言。變學生被動接收信息為主動地獲取知識。啟發，就其實質而言，是一種廣泛開闊的聯想活動，有著寬廣的領域。啟發式教學可以激發學生的學習積極性，促進學生積極思考，提高學生學習效果。有這樣一個比喻，它形象地說明了啟發性教學的含義：如果把知識比作果實的話，那么“教師不把果實塞到學生的嘴里，也不把果實放在學生手里或伸手就能逮住的地方，而應把它掛在學生跳起來才能夠得著的位置，讓學生自己費點力氣去摘取。”可見適時、適度、而且富于藝術的啟發式教學語言，能加快把語文知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是鍛煉學生思維，提高教學質量的有效途徑。當然，教師還應巧妙把握啟發教學的火候，才能更好地發揮課堂教學語言的啟發作用。

六、課堂提問中運用語言藝術

課堂提問應該根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法。在設計提問時要注意變換方法，切忌僵化采用一個固定的模式，應讓學生有一種新鮮感。教師在設問或提問時都要注意推敲自己所用語言的準確性，是否能啟迪學生的思維、培養學生的能力、陶冶學生的情操，而不是簡單地問“對不對”、“是不是”或“好不好”諸如此類的問題。正如宋代思想家王安石所說:“問之不切，則所聽之不專，則其取之不固”。因此，在語文教學中恰當地留下一些暫時的空白，促使學生產生一種急于填補空白的心理，不但能調動學生的求知欲望，激發學生主動探究的興趣，而且還能培養學生自主解決問題的能力。可見，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的優劣緊密相連。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”故語文課堂教學應精心創設情境，提高教師教學過程中語言藝術的運用。語文教師應按照素質教育的要求，在教學實踐中，不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，實現語文教學語言的科學性、藝術性，如此我們的教學水平必將會不斷提高。

[1]譚淑香.語文課堂教學的語言藝術[J].教學研究,2009,(16).

[2]宋陽.語文教學中的語言藝術[D].遼寧師范大學學報,2008,6.

[3]楊曉華,鄭所.淺談數學課堂教學中的語言藝術[J].科學大眾·科學教育,2009(7).

（作者單位：齊齊哈爾市龍江縣勞動就業訓練中心）

（編輯 劉麗娜）