課程改革下計算機基礎課教學反思

黑龍江 齊彥龍

課程改革下計算機基礎課教學反思

黑龍江 齊彥龍

在新課程標準實施背景下，教學內容、教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。電子計算機作為人類計算與思維的通用智力工具，使人類的智能獲得了空前的發展。人類創造了電腦，反過來電腦幫助開發人腦。計算機與基礎教育相結合已經成為當今世界的大趨勢。因此，特別是對于我們職業中專，計算機教學就顯得尤為重要。那么，如何提高職業中專計算機的教學質量，使之能充分適應新課程改革的發展要求，則是重中之重。

課程改革；教學反思；學生

一、“以學生為本”合理設計教案及教學思路

教學應充分體現“學生是學習的主人”，整個教學過程應從始至終體現以學生的發展為主體，讓學生積極主動地參與，主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，學生才會獲得自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，激發學生創造的欲望，促進學生主動發展。計算機教學是一門新興的課程，它主要強調學生實際上機的操作能力，但學生當中實際水平又有差異。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，做到涉及各個層次的學生。比如，在《計算機網絡》中講到“免費電子郵箱”的申請這一節的時候。我們要求學生在網站上申請一個免費的電子郵箱。但是事實上有些同學已經會用電子郵件了，而有些同學甚至連什么是電子郵箱都不知道。這就要求教師在教學設計時，一定要考慮到學生水平的參差不齊。為此，我們可以讓做得快的同學先用申請好的E-mail設置Outlook的帳號。另外，還要盡量多留一些時間給學生練習。計算機教學最后要達到的目的就是讓學生能熟練的進行上機操作，所以在教學中要多留出一些時間給學生進行上機操作練習，即所謂的“百講不如一練”。教師可以通過任務的布置，讓學生在操作練習中學會知識，鞏固知識。經過課前的反思與調整，教學內容及方法會更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

二、使用合理的方法和手段以達到良好的教學效果

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注捕捉到的教學靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

（一）以任務為驅動明確教學目標

由于計算機教學以傳授實際操作為主，我們要針對某個教學目的設計一系列的任務，并且這些任務可以被學生所接受。我們進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，比如，在設置163.com免費郵箱的“發信服務器認證”功能等操作時，最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，使學生更好地掌握；也可以教師分析講解，學生模仿。如教師展示一個已完成的或基本完成的作品并講解其制作過程，要學生模仿去做。比如在講Word的圖文處理功能時要涉及到圖文框、文本框、圖片、自選圖形等幾個比較容易混淆的概念，按傳統教學模式，很容易講成：1.圖文框——概念、作用、操作方法、實例；2.文本框——概念、作用、操作方法、實例。看似條理很清楚，但當教師講完后發現多數學生仍然一頭霧水。原因其實很簡單，對各個知識點的講解如此相似不僅給學生制造了新的難點，而且缺少綜合性的實例，也使學生“只見樹木不見森林”，即使在教學內容結束前來一個綜合性的實例，在講某個知識點時仍然很難看清它在實際應用中所處的地位。最好采用任務驅動教學模式，可為該教學內容設計一個具體的任務——制作賀卡，課堂上通過講解這張賀卡的制作過程讓學生掌握教學內容。首先，學生們看了教師展示的一張精美的賀卡，頭腦里會對將學的知識有何實際應用有一個初步的印象。這時候，教師再分析這張賀卡的結構，哪部分是圖文框，哪部分是文本框或自選圖形，哪些地方可用其它形式替代，哪些地方不能等。通過教師的分析，學生對圖文框、文本框、圖片、自選圖形等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講解如何利用這些知識修飾、美化賀卡各部分的詳細操作方法。由于教師在備課時已做過一遍，對學生可能出錯或易混淆的地方心中有了數，教學時可以做到重點突出，而且授課順序就是制作賀卡的順序，符合學生的認知規律。這樣教學，學生學得快、記得牢。

（二）組織協作學習，加強學生自學能力、合作精神的培養

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將會有兩種思想。”通過合作、交流，每個人都可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含協作學習的意思。在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急于展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，并告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心、好勝心，并促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。

三、充分發揮教師對學生學習指導的作用

在教學環節中，雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞學生的學習進行，但并不是說教師放手不管，任學生自由，而是一種引導性和指導性的教學。教師引導學生學習，最重要的是對學生的學習進行合理的組織，這個組織要以知識的形成過程、思維的發展過程、能力的提高過程為主線；以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協調的方式組織學生進行自主探究活動。針對我們的實際情況教學中教師要逐步減少講解內容慢慢過渡，切忌“一步登天”，由“滿堂灌”變為“啞言堂”；應由“講”向“點撥”轉化。

四、形成總結評價

課堂評價在課堂教學中顯得尤為重要，它直接影響課堂氣氛和教學效果，個別話語很可能影響學生的一生。但語言沒有預設，是即興生成。要靠教師平時鍛煉自己的即興表達能力，轉變自己的觀念，盡量用一些既精彩又充滿人文氣息的語言，啟迪學生智慧的火花時時閃現；激發學生智慧的靈感，讓課堂充滿勃勃生機。也要適時引用幽默詼諧的評語，以消除學生的恐懼心理和緊張情緒，從而拉近師生距離，使課堂充滿歡笑。切忌利用打擊性評語和諷刺挖苦性評語。一堂課到尾身時，對其結果進行總結和評價的主要內容有：方法的指導性、過程的參與程度、學生之間的合作意識、學生自己的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等，可以對其中的幾個方面進行總結評價，以獲得更進一步的認識。總結評價可由教師進行也可由學生自己進行。由學生自己進行總結則更能促進學生學習能力的提高。

總之，由于傳統教學的影響，新課程模式的發展需要一定的過程。首先，我們要花大力氣營造課堂氣氛，搭建平臺，為改善學生的學習方式提供機會。知識不能簡單的傳授給學生，而要把知識作為引發學生思考的對象，知識隨著學生的思考、探索、合作交流自動融入其大腦。因此，課堂教學中我們要做到“凡是學生能自己摸索的結論，教師決不代替，凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示”。切實保證與新課程同行，與新課改同長。

（作者單位：鶴崗衛生學校）

（編輯 劉麗娜）