淺談高職教育中計算機教學的文化塑造

江蘇 何煦 張映盛

淺談高職教育中計算機教學的文化塑造

江蘇 何煦 張映盛

計算機教學作為學校教學活動的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著文化塑造的任務。首先，計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。其次，計算機本身就是一種學習的工具，計算機教學可以說是培養學生學會學習的教學。第三，計算機教學在培養學生計算機操作能力和學習計算機文化的同時，無形中培養了他們的進取心和創新精神。教師在教授學科知識的同時，應將培養學生優良品德，塑造優質的學科文化放在首位。

高職教育；計算機教學；文化塑造

隨著計算機技術的迅猛發展，計算機犯罪也鋪天蓋地：網絡陷阱，網絡賭博，網絡色情，網絡盜竊，網絡病毒，計算機軟硬件偷竊等。真實社會所發生的犯罪行為，在以計算機為基礎的網絡虛擬社會中幾乎都存在。

追究犯罪的原因，說法不一：隱患技術漏洞，法律觀念淡薄，年輕人的好奇心，犯罪人的逆反心理。這些都是原因，但最根本的原因是教育：滯后的計算機文化教育與先進的計算機技術發展不協調。眾所周知，一切物質文化和社會文化最終都將沉淀為人格，把握人的思想，影響人的行為。然而，已經滲透到意識形態領域里的計算機文化卻石沉大海，在社會發展中坐冷板凳。

一般認為文化塑造是政治老師和語文老師的任務，與其他學科的老師關系不大，與計算機教師更是風馬牛不相及。而事實上，在計算機教學中進行文化的滲透刻不容緩。

雖然計算機是新文化的代表，但是腐朽的文化依然給計算機投下了層層陰影，計算機發展更需要科學的發展觀和進步的人生觀來支撐。因此計算機教師必須全程參與，將德育滲透作為教學的重要內容。究竟如何在職業計算機教學中提升學科文化？到目前為止，還沒有清晰的教學體系可做參考，筆者就自己的實踐，淺談高職教育中計算機教學的文化塑造：

一、建立廣闊的文化背景，還學生一個多彩的世界

由于差異自然存在，教育不能用一把尺子來評價衡量學生。因為教育不是為了消除差異，而是使學生各得其所，各有發展。同時，教師也必須明確：教育的目的是為了創造適合學生的教育，而不是選拔適合教育的學生。因此，在教學過程中，遇到有困難、在某些方面表現較差的學生時應當尋求正確的方法來轉化。

在蘇霍姆林斯基的“轉差理論”中，他認為“廣闊的智力背景是差生轉變的基礎”，要做好轉化工作，必須先搞清“差”的原因及差距所在，而后可“對癥下藥”。教材范圍內的知識量的差距只是表面現象，真正的差距是“智力背景”——知識面的差距。這是因為如果學生“學習背景的智力生活十分貧乏，狹窄，那么即使是微不足道、極小的知識量也會成為力不勝任的”。轉差的基礎工作在于讓困難學生建立廣闊的“智力背景”，使他們獲取廣闊的課外知識。這樣，學生了解的越多，閱讀，協作，思考的東西就越多，他的學習負擔也就越輕，當其知識、智力水平走到了教材范圍的前面，他掌握知識就容易了。

在筆者的計算機課堂中，力爭引入最新最廣闊的信息，在教學中切入生活的素材：多媒體課程的第一節課，筆者便和學生探討起北京奧運會開幕式上的先進“武器”：鳥巢會場中央地板的LED屏幕、空中的奧運五環光源、畫軸的旋轉效果、熒光棒的人眼幻影效應、世界上最大的DLP投影拼接地球……學生們不由得連聲贊嘆：正是這些多媒體科技，給世界帶來了一場視覺盛宴；課程涉及聲卡與聲音還原設備時，引入計世網一周前剛發布的消息：BlueAnt V1藍牙耳機，全語音命令控制，接聽電話“動口不動手”，簡單說聲“call home”就能把電話打回家；課程內容涉及立體聲時，播放宋祖英在維也納金色音樂大廳的“茉莉花”演唱片段，分析最佳的聽音房間聲學參數，竟是一個長方形的鞋盒；課程涉及顯示器與顯示卡時：分析各種顯示器的優缺點，CRT生命力依然頑強，液晶電視細膩畫面取勝，等離子可實現超大屏，LED屏舉世關注的焦點；課程涉及CD,DVD技術時：加入藍光BD科技的發展史，緬懷東芝放棄的HDVD藍光存儲標準；涉及多媒體擴展時：加入“國慶買什么？2000元卡片機大推薦”，“CD失業了，MP3閃亮登場”，“iPod touch2代挑戰PSP勝算幾何”等內容；課程涉及各種音頻格式時：引用網絡名詞：作曲家的最愛HIDI、高品質音樂MP3、最具實力的敵人WMA、流動的旋律RealAudio、末日黃花VQF……

作為一個計算機教師，要有意識的引導職校學生去了解社會，了解世界，讓他們觸摸時尚，感受流行。教師應該明白，給予學生的不該只是一個寧靜的校園，而應該是一個多彩的世界。

二、關注學生的文化生活與人格養成，賦課堂一縷陽光的氣息

課堂不僅是傳遞學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種文化道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的文化生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程。

在計算機課堂中，筆者經常分析計算機行業的案例，關注學生的文化生活與人格養成。

微軟曾針對中國市場啟動Windows XP專業版及Office辦公軟件的正版驗證通知計劃。被網絡偵測到安裝了盜版Windows XP專業版的電腦將強行每隔60分鐘“黑屏”一次，而Office的菜單欄將被添加“不是正版”的標記。在課堂上分析此案例時，學生們義憤填膺。

事件發生后，筆者及時的將網上的一些論點拿出來，和學生一起分析。觀點一：電腦黑屏了，應當起訴微軟：第一，作為電子產品的生產商，有義務提供合格產品，保證用戶的正常使用。而電腦廠家提供的操作系統存在漏洞，需要不斷更新對于存在缺陷的產品還要強迫用戶花錢充值才能使用，這是強迫銷售行為，侵犯了電腦用戶的選擇權。第二，微軟的軟件設計是一種壟斷行為，而對于盜版用戶采取攻擊性的黑屏行為，侵犯了電腦用戶的合法權益。從反不正當競爭法的角度，微軟的行為無疑是強迫銷售行為，你不購買筆者的正版軟件，就叫你的電腦癱瘓，如此霸道的強迫銷售可能還絕無僅有。第三，微軟可以打擊盜版行為，但是應該去打擊盜版者，而不能直接打擊電腦用戶，雖然他有這個特殊技術手段，但是直接打擊電腦用戶，就是一種侵權行為。第四，微軟應該從向銷售電腦的經營者推銷軟件入手，擴大正版軟件的銷售范圍，提高服務質量，擴大市場，攻擊電腦用戶這種低級下流的手段還是慎用；而另一種觀點：“眼光短淺造就了遲到20年的“微軟黑屏”。從上個世紀八十年代初開始，微軟最早依靠DOS操作系統起家。因而，“微軟黑屏”遲到的這20年，是縱容盜版橫行的20年，也是扼殺民族軟件產業的20年。或許可以抨擊微軟，可更應該檢討的是自身：為何如此目光短淺，僅僅為了貪圖一時的小便宜，而縱容了盜版的行為？為何不在20年前確立知識產權保護，為民族軟件產業創造抗擊微軟的環境？

最后，學生得出結論：弱國無外交，落后就要挨打。國際競爭，靠實力說話。在科學技術飛速發展的今天，科技是第一生產力，科技水平就是一個國家綜合實力的表現，愛國不能只是一句空話，而應該有實際的行動。對學生來說，努力提升自己的水平，掌握更多的科學知識，從而提高整個國民素質，就是最好的行動。

中國的軟件產業和印度對比，開源代碼的優勢與缺陷，中國程序員為什么貧困等等許多案例都是很好的教學案例。

三、合理利用網絡資源，構建綠色網絡環境

隨著計算機的普及，網絡的延伸，人類社會進入信息時代：網絡的使用，改變了人們的生活方式、學習方式、交際方式。在成人都癡迷的網絡面前，學生的表現又是怎樣呢？在筆者的課堂中，曾對多個年級的學生進行網絡使用調查，結果并不讓人出乎意料：85.5%的學生上網是為玩游戲看電影聽歌曲等娛樂活動；11%的學生是為聊天；只有個別學生在寫征文，出黑板報的時候才會利用網絡搜索信息查找資料。隨之帶來的負面效應也非常明顯：學生流連網絡荒廢學業，引發眾多社會問題。要解決問題只有提升計算機文化，合理利用網絡資源，構建綠色網絡環境。而作為計算機學科的老師更是有責任在課程的實施中，貫穿這樣的理念，借助學校的力量讓學生在網絡中健康前行：

首先，樹立正確的上網觀念。在學生接觸的第一門計算機課程中，就要使學生形成這樣的意識：網絡是一種學習工具，而不是娛樂工具。在課程教授的過程中，教師還要注重引導學生使用網絡自主學習。例如在計算機基礎的第一課時，筆者就會調查學生使用網絡的情況：使用哪些軟件，什么時段上網，上網時長是多少，上網后瀏覽哪些網站，做哪些操作；根據學生使用網絡的熟練程度布置任務：查詢計算機在實際生活中的應用，這樣就通過自學的方式將局限在游戲中的網絡擴展到生活學習工作的全新領域；最后推薦一些健康文明的網站：不知道的問百度，看新聞去新浪，看BBS去貓撲，看文學作品去晉江文學網，軟件下載去天空，計算機學習去大眾等進行自主學習。

其次，加強網絡安全教育。缺乏家長和學校的引導，學生漫無邊界地在網上遨游容易產生各種問題：學生辨別分析能力弱，追求新奇刺激；瀏覽網上黃色暴力信息；交友不慎，容易受騙受害……因此加強學生的安全教育刻不容緩。筆者在課程中經常穿插一些網絡犯罪的實例，和學生探討如何上網才能保證自己的安全：沒有經過父母同意，不要輕易把真實信息在網上告訴別人；如果要與網友見面，必須在父母的同意和護送下，或與可信任的同學、朋友，最好是自己的長輩結伴而行；不在聊天室或BBS上散布對別人有攻擊性的話語；盡可能不要在網上論壇、網上廣告欄、聊天室上公開Email地址；如果你有多個Email信箱，盡可能設置不同的密碼；如果遇到網上有人刻意傷害，應當立刻告訴家長或老師。

當計算機教學提升到文化塑造的層次，教學過程就會成為被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程，那么困難學生就會越來越少，教育工作才能切實有效。

【注】本文系江蘇城市職業學院高等職業教育研究立項課題“高職院校校園文化建設的理論與實踐研究”（編號09GZL030）的階段性成果。

（作者單位：江蘇城市職業學院溧陽辦學點，江蘇省溧陽中等專業學校）

（編輯 王旸）