教材數字化出版的發展及趨勢

吉 玲

（機械工業出版社 高等教育分社 100037）

教材數字化出版的發展及趨勢

吉 玲

（機械工業出版社 高等教育分社 100037）

隨著高校教育現代化的進程不斷提高，計算機教學、數字化課堂、網絡式平臺在高校中越來越普及。對教材的出版提出了服務轉型的要求，已經逐漸由出好教材向提供課堂數字資源、創建高質量課件、建立網絡服務平臺轉移。本文闡述了教材數字化出版的發展、政策、技術及趨勢等。

數字化出版；多媒體； 教學改革

在數字化出版的發展及技術革新中，作為傳統紙質出版中的教材出版，也面臨著前所未有的挑戰及變革。信息技術的進步使教材數字化出版席卷全球，創建了很多數字化教材出版模式，推出了很多個性化的閱讀器及數字化教材。

在出版社質疑“可盈利的自助出版”是否具有“可信性”的同時，藍德公司做了一份4500人的網上調查，數據顯示，受調查者中從沒聽說過電子閱讀器的人數比例已經由37%降至17%，體驗過電子閱讀器的人數比例已經由21%上升到36%，而擁有電子閱讀器的人數比例已經從0.6%上升到1.5%。在數字化教材中最知名的是蘋果公司推出的基于iPad的數字化產品，它以模擬紙質教材為重點，開發了數字化書架、學習筆記、快速導航等學習頁面。數字化教材的優勢主要是不限時間、不限空間、不限結構、不限形態、動態表現、增加互動等。

在圖書教材數字化出版中，出版資源數字化是出版社進行數字出版的基礎和前提，網絡出版中具有海量的出版資源，如盛大文學中，你可以閱讀豐富的非紙質出版的小說，從內容和形式的辯證關系來看，數字化產品的形式永遠是處于變化當中的，現在數字出版已經出現電子書（E-book）、網絡學習平臺、工具書在線、按需印刷、手機閱讀、手持閱讀器等多種形態，將來還會出現更多的載體形態，但萬變不離其宗，其核心源頭仍然是數字化的資源。出版資源只有經過深度加工、分類管理后，才能充分發揮其價值。在國內，專業出版社在這方面也做了很多工作，如很多出版社都進行了資源的深加工，如專業數據庫的建立、信息標引、專業分類、對圖形圖像的整理、數據審核等工作。還包括對詞典詞目、拼音、部首等數據作深度加工、建立專門的數據庫，并利用數字技術增加了flash、聲音等多媒體表現形式，大大方便了用戶使用，提高了圖書資源利用率。其中，信息標引主要是指對出版物的元數據進行標引的工作。不同的素材庫有不同的元數據，圖書庫和媒體庫的元數據就不相同。在標引時，可以方便地直接從文檔中選取相應的文字。數據審核是指出版物制作的質量檢查人員對信息標引、分類、目錄制作、圖形圖像整理等工作進行檢查，通過檢查，能有效提高數據制作的質量。

以高等教育出版社的多媒體專業數據庫為例，它遵循的是立體化出版：高等教育出版社在啟動“百門精品課程教材建設計劃”時，提出了“立體化教材”的概念，將出版領域由紙質教材和教輔擴展至數字化的電子教案、教學課件、網絡課程等。建立了多媒體特色的專業數據庫，進行立體化教材出版,形成了一個以精品教材為核心的、立體化的教材體系，立體化教材的品種達到了1000 種，且每一個資源庫都有和這個體系相配套的學科網站。該系統具體包括內容生產加工子系統、存儲和管理子系統、應用子系統、系統維護管理子系統。其中，內容生產加工子系統主要是進行數據資料的內容拆分、編目管理、格式轉換、屬性標注以及數據入庫等工作；存儲與管理子系統是對各個子庫進行綜合管理，包括教學課件庫、媒體素材庫、習題素材庫、試卷素材庫、案例庫等；應用子系統主要是完成對數據的提取、重用和發布，進而實現以數字出版物的形式展現給終端用戶的功能。系統維護管理子系統則是在后臺實現針對整個系統的配置、維護、管理、

監控、統一用戶管理等功能。隨著數字出版的發展，誰的內容資源具有更強大的集約整合能力，誰才具有更大的市場控制能力。出版社提高內容資源集約整合能力的關鍵途徑就是建立資源深度加工平臺，并能夠通過對資源的深度加工來打造具有競爭力的品牌。所以，資源深度加工成為推進數字出版旅程中極為重要的戰略因素。

但是到目前為止，國內還鮮有出版社宣稱自己成功走出一條數字出版的發展道路，找到可持續發展的商業模式。越是如此，傳統出版單位對商業模式的渴望就愈迫切，商業模式問題成為傳統出版向數字出版轉型必須要解決的問題。傳統出版社向數字出版轉型有不同的發展階段，從內容提供商可以向產品/服務提供商提升，再向前一步成為平臺運營商，在不同的發展階段可以嘗試不同的數字出版商業模式。

十年來，國家一直關注和鼓勵高等教育數字化建設情況。啟動了多項工程提高國內各高校的教學質量。包括：96-850項目結題；新世紀網絡課程建設工程；工科教學基地建設與驗收；理科人才培養基地建設與驗收；新世紀教學改革工程啟動與結題；高等學校教學水平評估；質量工程精品課程建設；高等學校教學名師獎；教學指導委員會立項研究項目；國家級教學成果獎；教育信息化建設等，并提出教材數字化的核心問題：一是師資隊伍建設；二是教學資源建設。即,從紙質教材到多媒體資源，從分散的資源到集成的資源，從封閉建設轉變成開放建設，從產品生產到提供服務的四項主張。

以信息技術為基礎的網絡化加速了當今世界的全球化進程，開放、共享、同步、聯動正在成為全人類的主旋律。高等教育也在這場變革中迅速發展，在新技術的引領下，不斷衍生出新的手段和新的理念。

20世紀80年代，美國APPLE公司成立計算機多媒體實驗室，并首次推出了MACHITOSH系統機，標志著早期多媒體技術的興起。進入20世紀90年代，多媒體計算機技術迅速發展，給信息傳播帶來了一場革命。發展至今成為了以電子技術為基礎，以計算機技術（信息處理技術）為核心，以通信技術（信息傳遞技術）為支柱，以信息技術應用為目的的科學技術群。此外，網絡的出現與發展，使以因特網為主要標志的網絡技術正式進入人們的日常生活，將人類帶入了一個全新的數字化時代。在這種大背景下，信息技術與高等教育結下不解之緣：1998年美國頒布了INTERNET計劃，宣布要使每一所學校、每一間教室、每一家庭都能享受INTERNET帶來的全新的學習環境；1999年我國教育部推出《面向21世紀教育振興行動計劃》等系列行政措施，將IT新技術運用到高等教育的教學和管理的各個角落，對高校教學產生了重大的影響。

多媒體、虛擬技術使高等教育教材進入數字化時代。信息技術使高等教育進入數字化時代，網絡、多媒體、三維成像、虛擬現實等一系列衍生技術使教學手段更加豐富。從而可以擺脫空間的束縛，大到例如天體空間投影，使無邊的宇宙清晰展現在我們眼前，小到虛擬生物實驗室，使微觀生命世界中DNA到RNA的復制不再神秘莫測；同時脫離時間的約束，利用多媒體成像技術，即可濃縮漫長的宇宙形成過程于數分鐘之內，又可讓原子爆炸的瞬間永遠定格于畫面當中；更不用提及已經相當成熟的機體內部結構展示，虛擬駕駛，運動仿真等應用。

隨著這些教學手段的應用，傳統的書本學習逐步轉化為書本和數字化相結合的學習。數字化學習使學習者在網絡環境中,利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習。它包含三個基本要素：數字化學習環境：教育信息多媒體化、傳輸網絡化、處理智能化、教學環境虛擬化；數字化學習資源：在多媒體計算機網絡環境中運行的數字多媒體材料，它能激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息；數字化學習方式：學習者利用數字化平臺和數字化資源，在教師、學生之間展開協商討論，合作學習，并通過對資源的收集利用，用探究、發展、創新、展示知識的方式進行學習。

我國教育部組織實施的精品課資源上網活動也是順應這種發展趨勢，目前建立的國家精品課程資源庫已收錄共計近千科目的課程資源。高等教育出版社率先提出了立體化教材的概念，2002年底又啟動“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，引領國內立體化精品教材的建設工作。國內許多知名的出版社紛紛跟進，經過了幾年的努力踐行，我國高等教育教材的立體化和網絡化出版取得了一些成績，積累了一些經驗。

可以預測到，未來紙質的教材模式因其表現形式的局限性，將被數字化、網絡化的媒體教材所部分替代，比重將逐步縮小。可是從總體上看，就數字化出版來說，我們的高等教育教學數字化資源建設工作還任重道遠。出版界還沒有擺脫傳統教材出版和經營的固有模式，與國際教材出版集團相比較，我們在數字資源的量和質兩者上都存在很大的差距。如何完善數字化教學資源的開發，提高數字化教材質量、使數字化教材柔性化、多樣化以滿足差異化的教學對象；建立行業內共同的數據采集、存儲、使用的行業數據庫標準，方便未來的教學資源共享等平臺性問題將被廣泛重視。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.054