淺談在軟件工程專業開設《IT 項目管理》雙語教學課程的體會

曹小峰 陳善利

（南通大學計算機與科學技術學院 江蘇 南通 226019）

0 引言

關于雙語教學，這早已不是個新鮮的事物了，全國各高校包括一些高職院校均開設了一定比例的雙語教學的課程，然而我們究竟需要什么樣的雙語教學（不僅僅是英文加中文解釋的方法）,通過雙語教學使我們的學生到底收獲什么，這需要我們每位從事雙語教學的老師在雙語教學實踐中不斷總結和摸索的。我們南通大學計算機計算機科學與技術學院自2006年在軟件工程專業的專業課《IT項目管理》里率先開展中英雙語教學，目前已上了五輪課，掌握了大量的學生學習雙語課程的情況，我們對如何更好地開展雙語教學實踐活動進行一些總結和分析。

1 雙語教學所用教材的選定

首先我們當初為什么會選擇《IT項目管理》這門課作為雙語教學試點的課程呢？我們考慮到既然是雙語教學，學生就必須具備一定的英語水準，只有在高年級開設，因為絕大多數學生都已通過了英語四級考試，部分學生還通過了英語六級考試，所以說學生們基本都具備了接受雙語教學的語言條件，另外《IT項目管理》不是一門純技術的課程，而是橫跨計算機，工程學，管理學和經濟學的交叉學科，課程有很強的綜合性實用性，如果選擇那些操作系統，數據結構等理論性專業性很強的課程，學生連中文概念都不大明白，就更別說用直接用英文教材去學習了。我們最終還是選取了《IT項目管理》這門課程作為我們雙語教學的試點課程。

學生學習最基本要素的就是要有本合適的教材，雙語教學特點之一就是要讓學生學習經典的原版英文教材，我們軟件工程專業的許多課程的教材本來就是英語翻譯過來的，既然是翻譯就難免有點“變味”，所以我們堅持在雙語課程里使用原版英文教材，我們的大學生學了那么多年英文，很多是為了通過考試而學習，而沒有主動用英文去實踐，那么使用原版英文教材就提供了讓學生主動用英文去學習和思考的機會，也體會下“原汁原味”的英文專業知識，把英語翻譯成中文再用中文去思考的學習習慣逐步變為嘗試著用英文的思維習慣去學習和掌握知識，這也是雙語教學的主要目的之一，而不是英譯中的簡單方法。

關于《IT項目管理》的中英文書籍也很多，我們在眾多書里確定了一本在國外高校計算機類專業使用很多的經典原版教材作為主教材，就是McGrawHill出版社出版的Joseph Phillips編寫的 《IT project Management,On Track from Start to Finish》，這門書比較通俗易懂且實用性強，作者不僅有淵博的理論知識還有豐富的實踐經驗，還為許多知名大企業培訓過IT項目經理。該書每章有理論介紹還有其他書沒有的“From the filed”(業界觀點)部分介紹業界人士對每個理論環節的理解和認識，這極大地幫助學生去更直觀和形象地去理解理論知識。每章還附有習題和綜合應用題讓學生們去練習。

除了選定這本主教材外，我們還根據每章的內容去搜集一些中英文的講義和實際案例給學生們輔助使用。有的內容來自一些公司的培訓課程，以豐富教學的內容。我們讓學生們課后精讀教材，學生們從開始看不大懂到后來很有興趣去讀完整本教材，經過這樣使用英文原版經典教材后，學生們使用英文去閱讀科技書籍和文獻的能力有了很明顯的提升。有的學生攝甚至認為用英文原版教材的效果比直接使用中文教材還要好，對知識的理解更深。

2 雙語教學的課堂教學的組織

選定好教材后，最重要的教學活動就是組織課堂教學了，我們傳統的課堂教學有些是老師在上面一個人不停地講，學生在下面被動地聽，如果雙語教學還是采用這種方法效果則會更不理想，因為學生們不是在聽他們的母語，思想和注意力更不容易集中到老師講的內容上來，往往一節課下來，學生除了聽到幾個新鮮的英文單詞外什么都沒記住和學到。

由于是使用的英文原版教材，我們要求是課前要對上課所講的章節閱讀一遍或者幾遍，對所學內容課前有個初步的了解，那么課上學生們才容易聽懂老師講的內容。我們在課堂上對所講章節的重點部分用英文進行講解，過程中一定穿插著對同學的提問，要和學生互動起來，這樣學生們的注意力和積極性才會被調動和激發出來，學生們開始總是害怕用英文來回答問題，要多鼓勵學生們敢于用英語去回答問題，后來學生們經過很多次練習后也慢慢習慣用英語來回答問題。

關于雙語的雙語比例問題，到底講多少英文和多少中文，我們認為要根據內容而定，不能一概而論更不是講一遍英文再給一遍中文解釋。在英文意思大家都比較懂的部分就直接全部用英文講述，有的英文比較難懂的部分給些相應的中文解釋，有的英文會產生好幾層意思的地方我們就根據情況用中文進行討論，給一遍中文的表述方法，因為有的地方用英文表述和用中文表述有不同的意境。我們總的基調是在英文的環境下進行講解和討論，在必要的地方再用中文去表述去來比較兩者的異同。中文是用來加深理解的，而不是僅僅的英譯中，還是要學會慢慢用英文去思考和表述問題，因為我們的學生將來可能要在國際化的企業工作，其工作語言有可能就是英語，尤其我們學院增加了的軟件外包服務專業的學生，他們將來很可能就要用英語作為其工作語言的，我們想通過這門雙語教學的課程來加強用英語交流和溝通的訓練。

我們在課堂教學的環節中增加一個讓學生們自己上臺做講演（presentation）的內容，就是每次課中請一些同學就章節中的某個課題自己用英文做五到十分鐘的演講，覺得用英文講不清楚的地方就用中文來解釋和描述一下，其他學生在下面聽，有問題可以提問，講完后同學們用英文和中文就講的同學作簡單評價。一開始學生們自然很不適應這樣的環節，因為他們從小學讀到大學從來都只是來聽課的，考試都是筆試，從來沒機會自己上臺對所學知識來講一遍，更別說用英文講了，而這在國外大學里是經常有的訓練。但是通過多鼓勵和練習后，同學們從沒人愿意上去講到慢慢地有同學要搶著上去作講演，時間從只講一分鐘不到發展成能講了超過十分鐘，例如有個學生用英文完整地講述里工作分解結構（WBS）的實施方法，講了十多分鐘，而且表述得很清楚到位，這種轉變是可喜的，學生們既鍛煉自己英語說的能力又加深了對書本知識的理解。

另外我們在課堂里還增加了一個案例分析（Case Study）的環節，就是根據章節里的內容搜集一些相關的國內外企業在實際做IT項目的實施過程中的經典案例，在課堂上供學生們自由討論，這部分內容由于是現實世界里企業中發生的各種故事沒有理論知識那么枯燥，學生們往往比較感興趣，但是重要的是要鼓勵學生們拓展自己的開放式思維，敢于表達自己的看法，尤其開始用英文去講還是有一定的困難，我們就讓學生們用英文夾雜著中文大膽地講自己的觀點，只要敢講就給予肯定，讓學生們自由地去發揮自己的潛能。通過對案例的分析學生們也掌握了一些自己將來在項目管理中的具體方法。

如果說使用英文原版教材課前預習有助于提高學生們英文“讀”的能力，那么課堂雙語教學活動中老師和學生的互動就提高了學生們英文“聽和說”的能力。

3 雙語教學課后練習的安排

我們所用教材每章的背后都有一些習題，我們要求學生們選做一些，還每隔幾周布置一個小報告（report），我們鼓勵學生們分組完成，用英文撰寫。為什么鼓勵學生們分組做呢？因為我們的學生從小學到大學的課程里，幾乎所有的練習都是獨立完成的，從來沒有團隊合作的經歷，而軟件工程專業的學生將來在工作崗位上往往需要與別人共同合作來完成項目，所以通過分成若干小組來培養學生們團隊合作的精神，在小組練習里明確各自的分工與合作。

比較困難的是小組成員的分配，我們的學生們還大多不習慣團隊去合作完成一項工作，我們開始鼓勵學生自由組合，沒有落實小組的同學由老師硬性分配到各小組中，我們布置的題目都是結合各章內容寫的小的報告，例如項目計劃書，可行性分析，創建工作分解結構等。學生們也幾乎是第一次開始用英文完整地寫報告，盡管寫得比較生疏，但是大多同學還是能按時完成，老師就一些報告拿到課上去集體討論，對寫得不好地方大家一起發現問題，對寫得好的地方大家共同借鑒。學生們合作精神普遍不強，原本一起討論完的事情，結果大都變成了各自寫一部分拼湊而成，還有的同學在小組里根本不工作，這個問題也很難監督，需要我們學生的自覺性有很大的提高。

我們在理論課后還專門增加了幾次上機練習課，讓同學們自己完成使用專門的項目管理的軟件工具微軟的“Project”的練習，練習完后用英文寫上機報告書，加強學生動手實踐的能力，對于軟件工程專業的學生來說，這是件比較容易的事。

雙語教學的課后練習是用來幫助學生提高學生英文“寫”的能力，消化和鞏固所學的理論知識。

4 雙語教學的其他事項

我們通過對《IT項目管理》雙語教學中所學教材的選定，課堂教學的組織以及課后練習的安排來全面提升學生實際應用英文“讀，聽，說，寫”的能力，和英文情境下的學習和工作的能力。如何在雙語教學里來考核學生的學習效果呢？采取通常的筆試方法是最簡單的方法，也客觀公正，但是不能真實全面反映學生的學習成果，起不到促進學習的積極作用，我們擬采取綜合考量的方法，出一部分客觀題進行筆試考察學生對基本知識的掌握占40%，另外布置一些綜合應用題，在一定時間內提交題目完成的報告（英文），以考察學生對實際運用知識解決問題及英文寫作的能力，占30%,最后學生就自己寫的報告進行口頭講述（中文和英文），以考察學生口頭表述問題和溝通的能力，占30%，這種綜合考察方法盡管比較全面和科學，但組織起來需要耗費很多時間和人力。

開展雙語教學的另外一個要素就是要建設一支雙語教學的師資隊伍，我們南通大學計算機科學與技術學院這幾年來越來越重視雙語教學，組織了一批有海外教育背景的教師，搜集學生們的反饋意見，根據大家在教學中發現的問題互相討論，共同探索出適合我們高校軟件工程專業學生特點的雙語教學的方法和模式，形成了一支穩定的從事雙語教學的師資隊伍。另外開展雙語教學活動也離不開學生和校內外各界的支持和幫助，我們還有計劃打算請IT業界人士在雙語教學課程里做部分講座，以增加課程的實用性，擴大學生們的視野。

5 結語

我們開展雙語教學課程的目的不只是流于雙語教學的這種外在形式，而是借助于雙語教學這個實踐平臺來給我們傳統的教學作部分改革和嘗試，豐富我們的教學方法和手段，學生通過雙語教學收獲了實際運用英文去學習和交流的能力與自信，當然我們對于雙語教學的認識還要在今后的教學實踐中不斷總結和摸索，還要根據學生們的現實情況不斷調整方法以適應學生們的變化和需求。

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