中職Photoshop課程的探究式學習

彭紅英

（山西省臨汾人民警察學校，山西 臨汾 041000）

1 上好第一堂課，學以致用，激發(fā)學生的學習興趣

1.1 上好第一堂課，激發(fā)學生的學習熱情

上好Photoshop第一課——圖片欣賞及軟件功能介紹課十分重要，通過這一課的學習，能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣、開闊學生的視野、提高學生的欣賞能力、增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定基礎。在上第一節(jié)課時教師給學生首先演示了很有代表性的幾個操作，比如學生感興趣的昏暗圖像的調(diào)整、老照片的修復、為人物更換頭像以及繪圖功能等等。接著，為學生展示了一些圖像模式表現(xiàn)的色彩效果，為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，教師把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較。圖像的明暗、色彩在瞬間發(fā)生的變化極大地增強了學生的學習興趣和熱情。當然，為了克服部分學生的畏難情緒，教師還特別向他們展示了歷屆學生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來了一種親切感，使他們相信自己在不久的將來也能成為一名Photoshop高手，以積極主動的心態(tài)投入到對這門課程的學習中。

1.2 學以致用，鼓勵學生積極參加社會實踐

隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學生家庭都擁有了數(shù)碼照相機，而且絕大多數(shù)學生的手機也都有照相功能，所以日常素材就相當多了。結合這一實際情況，筆者就圍繞如何用Photoshop更好地處理數(shù)碼相片這一主題設計了“數(shù)碼樂園”，讓學生自主學習圖像色彩這一教學單元。筆者安排了如何消除照片中的紅眼現(xiàn)象、如何處理曝光不足的數(shù)碼照片、調(diào)整偏色照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內(nèi)容，并且把每個人的作品收集到“數(shù)碼樂園”中供大家欣賞。從實踐過程來看，學生們都能認識到Photoshop能幫助他們解決生活中的實際問題，所以積極踴躍。在學習樂園、網(wǎng)絡知識以及書本的幫助下，大多數(shù)的學生都能夠獨立完成學習任務，體驗到自主學習帶來的成就感。

在本校十年校慶召開的時候，筆者特意抓住這個有利時機組織學生用所學知識為學校設計校慶版面。出乎意料的是許多同學拿著手中的相機從不同角度記錄了學校的慶典活動，并在電腦上制作出了非常成功的畫面。這是一個比較成功的嘗試，它的成功之處就在于從實際出發(fā)，引導學生創(chuàng)造性地運用所學知識進行社會實踐，既提高了課堂教學效果，又強化了學生對身邊重大事件的自主參與意識和社會責任感，一舉兩得。

利用網(wǎng)絡引導和鼓勵學生及早面對和走向社會，網(wǎng)絡作為一個全新的學習平臺給教師們開辟了廣闊的教學環(huán)境，很多設計類網(wǎng)站也為學生提供了大量的適合不同水平層次的案例或教程，利用網(wǎng)絡資源可以開拓學生視野，補充課堂教學之不足，提高他們深入學習的主動性。對于即將畢業(yè)的學生，筆者還在適當?shù)臅r候引導他們通過“威客”網(wǎng)站面向雇主承接設計任務，雖然這些工作對于在校生有一定難度，但是這樣的實際競爭對于學生不僅是專業(yè)知識的查缺補漏和進一步提升，還能在精神上獲得巨大鼓舞，增強他們面對挑戰(zhàn)的信心和勇氣，畢竟他們終究要到社會上自謀出路，并且他們一定能在這樣的教學實踐中獲得益處。

2 結合實際，大膽創(chuàng)新，搞好課堂教學和課后訓練

2.1 合理安排課時，實例教學和實踐教學互為促進

在制訂教學計劃時，結合學校的實際情況，將近1/3的課時用于講解、演示，而將其余的2/3課時用于學生上機實踐操作。具體教學中，將本課程內(nèi)容分解為：基礎知識、圖像的描繪和修飾、圖像的色彩調(diào)整、圖層的應用、通道與蒙版的應用、路徑與形狀的應用、文字應用、濾鏡的使用以及綜合實踐。根據(jù)這幾年的教學實踐和學生的實際情況，在進行每一個項目的教學時，都需要在講解工具和命令的之前設計具體的實例。比如在學習圖像描繪和修飾時，先引入“舊照片的處理”實例；在學習圖像色彩調(diào)整項目時先引入“用調(diào)整顏色的方法為黑白照片上色”的實例；在學習圖層的應用時就引入“如何制作一寸照片”以及“制作信封”、“制作賀卡”等實例；學習通道與蒙版時先引入“復雜摳法”等實例；在綜合實踐項目中引入了大量的廣告設計與創(chuàng)意，諸如“洗發(fā)水廣告的制作”以及“建筑物的后期制作”等等，在學生完成這些實例的基礎上，工具用法就顯得相當簡單了，這樣一來學生們的自主學習能力也得到了相應提高。另外，還可以直接展示一些效果圖，在不給出任何操作步驟的前提下，要求學生開動腦筋自主完成，效果也十分理想。通過合理安排課堂教學和上機操作時間，開展靈活多樣的的演示教學和學生自主探究式學習，在很大程度上改變了以往“牽著學生鼻子往前走”的刻板教學模式，學生在對諸教學項目進行大膽實踐和探索的同時，發(fā)揮出主觀能動性，使教學和學習獲得雙贏。

2.2 設置課后專題，強化拓展和積極實踐相結合

在掌握基礎知識后，可以開辟幾個專題以強化學生的綜合應用能力。例如摳圖，對于簡單物體，可以用簡單工具（如磁性套索、魔棒等）摳圖，也可以用菜單中的工具（如色彩范圍、閾值等）摳圖，還可以用鋼筆路徑摳圖；對于毛發(fā)，可以使用“抽出”濾鏡摳圖，還可以用通道制作復雜選區(qū)進行摳圖；對于半透明的物體（如煙霧），可以使用通道、濾鏡等工具摳圖；還有很多外掛濾鏡更好地支持了摳圖功能。通過專題拓展實踐，大大提高了學生對所學知識的總體掌握水平。再比如，在教授“液化”等工具的時候，可以試著讓他們處理嬰幼兒照片，當簡單地運用壓力筆工具點擊時就可以輕松將照片上孩子的小臉蛋兒改得胖乎乎可愛至極，學生們很快就領悟到掛歷和海報的人物修改“秘密”。在綜合實踐專題的講座中，通過展示和講解大量廣告宣傳效果圖，讓學生了解廣告宣傳中的POP廣告、立式廣告、燈箱廣告、電影海報、產(chǎn)品包裝設計以及建筑物宣傳畫的后期制作等。學生們在接下來的綜合實踐中，針對個人作品提出設計思路，包括素材的選取、背景顏色的選取、廣告語的選取以及特殊效果的使用等，都非常用心，表現(xiàn)出了很大的積極性和自信心，同時也很好地培養(yǎng)了學生的求異思維和探索能力。

2.3 執(zhí)行“任務驅動的教學模式”和開展團隊合作學習法

在教學和學習中還要注重對“任務驅動的教學模式”運用，該模式的有效性在于能調(diào)動學生的學習積極性，教師在信息技術課的教學中以任務驅動為主導，根據(jù)教學內(nèi)容，按照任務的大小、順序進行分割，使得各任務之間具有關聯(lián)性，呈現(xiàn)出循序漸進的“螺旋式”上升模式。學生進入“任務驅動的教學模式”中，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而在頭腦中形成清晰的思路、方法和知識體系，便于學生對所學知識有一個系統(tǒng)的理解和認識。

有必要在學生中開展團隊合作學習法。根據(jù)學習能力的不同，將學生分成若干小組，各組之間、組內(nèi)成員之間分工合作，共同分析、研究解決問題，這樣有利于學生對知識有更深一步的理解應用、有利于學生認知能力的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和健康的情感意識。

3 采取評價機制，以“評”促“學”，成效顯著

通過這幾年的實踐筆者體會到在Photoshop教學中以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段，也可全面提高學生的信息素養(yǎng)。

3.1 建立明確的評價機制

對Photoshop課程持有良好的學習興趣能有效促進學生操作能力和審美情趣的發(fā)展，但并非所有學生都對Photoshop課程有興趣，對于沒有學習興趣的學生就需要用其他辦法來促進他們對這門課程的學習，其中教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求，會迫使自己努力學習，從而促進了操作能力和理解能力的發(fā)展。在開始上Photoshop的第一節(jié)課時，教師就告訴學生這門課的成績評定辦法：平時成績占60%，期中、期未兩次綜合練習的成績各占20%。評價機制建立后，就要嚴格執(zhí)行。首先以班級為單位建立作業(yè)管理賬號，學生的作品以“學號+姓名+作品名稱”的命名方式上傳到教師機，不僅便于教師對學生作業(yè)進行及時批改，同時學生們還有瀏覽、下載學生作品的權限，這樣在教師與學生進行互動的同時，也促進了學生之間的相互交流。

3.2 采用多元化的評價方式

在Photoshop課程中，主要采用教師評價、學生互評和學生自評這3種形式。其中教師評價是最主要的，在課堂上用多媒體控制軟件對個別學生的作品進行評價，在課后對全體學生的作品也作出相關評價，并把評價結果公布在網(wǎng)上。評價不是對學生作品進行優(yōu)劣的甄別，而是要給學生指出問題所在。除此還要將一些優(yōu)秀的學生作品公布在教學輔導網(wǎng)站上，鼓勵學生參與投票評選，通過互評方式共享學習成果，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。在合作學習以及每一個教學單元完成后要求學生進行自我評價，肯定成績的同時找出差距，從而培養(yǎng)學生的反思能力，提高學習效果。

4 結束語

總之，在Photoshop課堂教學中，教師要從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，不僅要選擇適當?shù)慕虒W方法，還要注意教學方法的多樣性和靈活性，從而提高課堂教學質(zhì)量。教會學生軟件的使用和制作各種效果的目的是為了讓學生能夠擁有自主設計創(chuàng)新的能力，幫助學生養(yǎng)成Photoshop處理圖像的好習慣，讓學生在平面設計這條路上走得更遠。

[1]唐秀菊，馮建忠.Photoshop實用案例教程.北京：機械工業(yè)出版社，2007.10.

[2]韓富葉．PhotoShop CS3圖像處理．西安：西北工業(yè)大學出版社，2007.11.

[3]謝寶榮．計算機教學設計藝術[M]．北京：清華大學出版社，2007．

[4]張麗君.非藝術類專業(yè)Photoshop課程教學[J].中國科技信息，2009，（10）.

[5]張國榮.基于網(wǎng)絡環(huán)境的“任務驅動法”在Photoshop教學中的探索與實踐[J].電腦知識與技術，2006（08）.