高校中國特色社會主義理論體系教育歷程及基本經驗

王元昌

(廣東省城市建設技師學院，廣州 510520)

高校中國特色社會主義理論體系教育已走過30年的歷程，經歷了三次大的課程改革，在課程教材體系中及時體現了馬克思主義在中國發展的最新理論成果。高校思想政治理論課程“05”方案中的核心課程“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，在2007年十七大召開之后，又作了兩次較大修改，充實了中國特色社會主義理論體系的新內容，體現出中國特色社會主義理論體系教育的學科發展趨勢，積累了豐富的經驗。這對增強高校思想政治理論課的針對性和實效性具有巨大的指導意義。

一、中國特色社會主義理論體系的教育歷程

理論只有掌握群眾才能變成強大的物質力量。中國特色社會主義理論體系的形成始終伴隨著中國特色社會主義理論體系的教育。十一屆三中全會以來，為了適應改革開放和社會主義現代化建設對高等教育提出的新要求，我黨不斷明確高校中國化馬克思主義理論教育的目標與內容。高校中國化馬克思主義理論教育在“文革”后恢復期的“老三門”基礎上經歷了3個發展階段。

第一個階段，1985年的“新三門”。隨著我國經濟體制改革的不斷深化，社會主義現代化建設事業的迅速發展，對高校馬克思主義理論課提出了新的要求。從1987年開始，全國各高等院校陸續開設“中國革命史”、“中國社會主義建設”、“馬克思主義原理”等政治理論課程。1987年11月25日，黨的十三大報告概括了構成為“建設有中國特色社會主義理論的輪廓”的12個觀點。1992年10月12日，黨的十四大報告概括了建設中國特色社會主義理論的9項主要內容。江澤民1994年初在全國宣傳思想工作會議上的講話中提出，教育系統要編寫建設有中國特色社會主義理論的教材，作為學校政治課的主要內容。他在同年召開的全國教育工作會議上提出，要針對改革和建設過程中出現的新情況、新問題，不斷加強和改革學校的思想政治工作和政治課教育。要加強對學生進行馬列主義毛澤東思想基本理論特別是鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論的教育，加強黨的基本路線的教育，加強愛國主義、集體主義和社會主義思想的教育，加強中國近代史、現代史和國情的教育，加強我國優秀文化傳統和革命傳統的教育。要通過總結經驗、改進教學方法，使各級各類學校的政治課上得更好。加強理論教育、思想教育和政治工作的目的，就是要引導和幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，打下科學理論的基礎，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。江總書記的講話，為新時期高校思想政治理論教育改革指明了方向。

第二個階段，“98方案”。1997年9月12日召開的黨的十五大報告把鄧小平理論確定為黨的指導思想。1998年4月，黨中央討論了教育部黨組“兩課”課程設置的報告，并作出重要指示。1998年6月，中宣部、教育部印發了《關于普通高等學校“兩課”課程規定及其實施工作的意見》。《意見》堅持理論聯系實際的原則，用當代馬克思主義的最新成果充實教育內容。它指出:“‘鄧小平理論概論’主要是進行建設有中國特色社會主義理論與實踐的教育，幫助學生理解鄧小平理論是馬克思主義同當代中國實際和時代特征相結合的產物，是毛澤東思想的繼承和發展，是馬克思主義在中國發展的新階段，掌握鄧小平理論的科學體系和精神實質，重點搞清楚什么是社會主義，怎樣建設社會主義這個根本問題，認識社會主義的本質和社會主義建設的規律，認識我國現在處于并長期處于社會主義初級階段的基本國情，增強高舉鄧小平理論偉大旗幟，執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性?！薄兑庖姟凡粌H將馬克思主義中國化的新成果——鄧小平理論納入高校思想政治理論課程體系，而且確定了它在高校思想政治理論課程體系中的主體地位。

第三個階段，“05方案”。2002年黨的十六大把“三個代表”重要思想與馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論一起寫入黨章。教育部為了貫徹《中共中央關于認真學習貫徹黨的十六大精神的通知》精神，將“鄧小平理論概論”調整為“‘鄧小平理論’和‘三個代表’重要思想概論”，從而大大推進了馬克思主義中國化的最新理論成果——“三個代表”重要思想的“三進”工作。2004年，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》?！兑庖姟窂娬{指出，加強和改進大學生思想政治教育具有重大而深遠的戰略意義，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，進一步推動鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作。在中央決定對高校思想政治課改革的背景下，根據教育部的安排，2005年部分高校試行“05方案”，編寫了“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、“中國化馬克思主義概論”等教材，從馬克思主義中國化的角度對中國馬克思主義理論教育和改革進行了有益的探索。在對政治理論課程進行試點實驗的基礎上，教育部對高校思想政治理論課程作了新的調整。新的調整中，將原來的“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經濟學原理”與科學社會主義一起整合為“馬克思主義基本原理概論”;而以前分列的“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，則整合為“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”，即“中國馬克思主義概論”。另兩門思想政治課，則分別名為“思想道德修養與法律基礎”、“中國近現代史綱要”。這是自改革開放以來中國高校第三次對思想政治課進行大的調整，并于2006年9月1日在高校一年級大學生中開始實施。

2008年“概論”修訂版。在“概論”課程剛剛在高等院校實行的時候，就進行了這么大的修改，頁數由275增加到300，既保證了課程的穩定性，又將中國特色社會主義理論體系充實進教材，在教材中充分體現了十七大精神，為十七大精神進教材，進課堂，進大學生頭腦提供了可靠的物質保證。根據中央馬克思主義理論研究和建設工程辦公室的安排，《概論》課題組2008年8月對教材又進行了一次修改。這次修改，一是按照中央要求，將《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》改名為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》;二是適應課程名稱的變化并吸收有關專家對《概論》2008年2月第2版的修改意見和建議。從各章所作的修改(各章所注頁數都以高等教育出版社本教材2008年2月第2版為參照)來看，這次最新修訂，在2008年2月修訂本的基礎上，以中國特色社會主義理論體系的新概括為坐標，對教材進行了改寫、刪節和補充。與2月份的修訂相比，這次對“概論”教材的調整，總體上看，無論是內容上還是語言表達上，較為深刻地體現了理論的科學性的追求和課程的學科性的傾向，為高校思想政治理論課教師把“概論”課上成對大學生有幫助和有吸引力的課程，提供了一個科學規范的“概論”教材，也對高校思想政治理論課教師提出了一個重大的研究任務。

高校在改革開放時期對思想政治理論課程所進行的三次改革，適應了中國特色社會主義事業對人才培養的要求，中國特色社會主義理論體系的形成和教育呈現出一種互相促進的態勢，理論體系的形成是進行教育的前提和基礎，理論體系的教育又從學科研究角度，以及在理論體系的普及與提高的結合的探索上又使理論體系得到深化和發展。

二、“概論”和十七大報告在實踐主題和思想邏輯的一致性

“概論”2008年修訂本能夠在這么短的時間內把十七大報告中提出的中國特色社會主義理論體系基本體現出來，其內在依據是“概論”教材和十七大報告無論在實踐主題上還是在行文的邏輯結構上都存在著一致性。這種一致性為中國特色社會主義理論體系進教材提供了現實可能性。因此，從課程論和政治理論相結合的視角，對“概論”和十七大報告進行研究，是我們準確把握中國特色社會主義理論體系及其教育的一個有效途徑。

“概論”教材以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以建設中國特色社會主義為重點，因此，貫穿馬克思主義中國化兩大理論成果的一條基本線索是，探索在中國建設和發展社會主義的道路。圍繞上面提出的主題、主線、重點和基本線索，教材分為三大部分。第一部分，總論。這部分設兩章，一章概述馬克思主義中國化進程中的兩大理論成果，一章單獨分析馬克思主義中國化理論成果的精髓，即黨的思想路線。第二部分，毛澤東思想體系中的兩個特色內容。這部分設兩章，一章講中國新民主主義革命的理論和經驗，一章講社會主義改造的理論和經驗。第三部分開始講建設中國特色社會主義，也是重點分析的部分。這個部分可以分為4個方面相對獨立的內容:第一方面設三章，講中國特色社會主義3個基本問題，即社會主義本質和根本任務、社會主義初級階段理論、社會主義改革和對外開放;第二個方面設四章，講中國特色社會主義“四位一體”的總體布局，即建設中國特色社會主義經濟、建設中國特色社會主義政治、建設中國特色社會主義文化、構建社會主義和諧社會;第三方面設兩章，講祖國完全統一的構想、國際戰略及外交政策。第四方面設兩章，講中國特色社會主義事業的依靠力量和領導力量。

十七大報告的主題是:高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，繼續解放思想，堅持改革開放，推動科學發展，促進社會和諧，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗。其中主題中的第一句話和最后一句話結合起來就是報告的題目?；緝热萦?2個部分:過去5年的工作;改革開放的偉大歷史進程;深入貫徹落實科學發展觀;實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求;促進國民經濟又好又快發展;堅定不移發展社會主義民主政治;推動社會主義文化大發展大繁榮;加快推進以改善民主為重點的社會建設;開創國防和軍隊現代化建設新局面;推進“一國兩制”實踐和祖國統一大業;始終不渝走和平發展道路;以改革創新精神推進黨的建設新的偉大工程。十七大報告的內在邏輯:第一、二部分是對過去的回顧，一是近的，二是遠的，由近及遠，近既是由遠發展而來的，形成了現在的狀況，又是從現實出發走向未來的依據。5年的工作是在以前工作的基礎上做出來的，是以前工作的延伸。由近及遠，為總結改革開放30年來的成績、經驗、存在的問題提供了便利。再者，30年的經驗要比5年的經驗更具有歷史價值和指導意義，成為我們全面建設小康社會的新起點。第三、四部分是總論，前者從指導思想的角度，后者從全面建設小康社會的總體目標角度分別進行闡述。第五、六、七、八部分是分論，分別從全面建設小康社會四位一體的經濟、政治、文化、社會做了闡述。第九、十、十一仍然是分論，從國防和軍隊現代化建設到祖國統一，再到和平發展的對外政策。第十二部分則從黨的建設偉大工程的角度作了論述，實現了中國特色社會主義建設與黨的建設的統一。也可以用這樣一句話對十七大報告的內在邏輯進行簡要概括:以30年來改革開放和社會主義現代化建設的成就和經驗為新的歷史起點，以改革創新精神推進黨的建設，深入貫徹落實科學發展觀，推進物質文明、政治文明、精神文明、和諧社會四位一體建設，加強國防和軍隊現代化建設，推進祖國統一大業，始終走和平發展道路，努力實現全面建設小康社會的奮斗目標。由此可見，從標題到主題，再到文章的結構框架，是一個逐步展開的過程，按照中國的作文之道，是一個起承轉合的過程;按照馬克思主義唯物辯證的科學思維方法，是一個由抽象到具體的過程。

由此可見，“概論”教材和十七大報告，都把中國特色社會主義理論體系作為重點內容，主題思想和邏輯結構基本上相同，這就為在“概論”修訂本上補充十七大提出的新理論新思想新舉措，提供了現實可能性。“概論”2008年修訂本在十七大召開之后開學之前及時將十七大的新思想新觀點新舉措，特別是將科學發展觀和中國特色社會主義理論體系，通過修改的方式補充到教材中，體現出用馬克思主義中國化最新理論成果武裝當代大學生的基本原則，為高校師生學習中國特色社會主義理論體系提供了藍本。與此同時，我們也清楚地看到，中國特色社會主義理論體系補充進教材，是以修改的方式在教材課程結構框架基本保持穩定的情況下進行的。把黨的政治報告轉變為高校政治理論課程教材，或具有學科性質的教科書體現黨提出的新理論新思想，并且在這種轉換和體現中再現中國特色社會主義理論體系，這是一件非常不容易做得好的事情?！案耪摗?008年修訂本在這么短的時間內完成這樣的工作，一方面適應中國特色社會主義理論體系在高校學習、研究的需要，另一方面，也為理論界和教育界留下許多值得深刻思考和認真研究的空間。因此，中國特色社會主義理論體系，無論是理論的本身，還是理論的教育，都需要作深入研究，才能使其成為“概論”課程的一個有機組成部分。

三、中國特色社會主義理論體系教育和改革的基本經驗

中國特色社會主義理論體系的教育，從以政治動員為主的教育模式走上學科化發展的道路，取得了顯著成效，積累了豐富的經驗。這些經驗是高校有效開展中國特色社會主義理論體系教育的重要指針。

1.堅持以中國特色社會主義理論體系為重要內容的“概論”課的核心課程地位。

高校思想政治理論課程是一個系統，系統中的各個因素與其他因素一起共同發揮作用，體現出系統的整體性。在高校思想政治理論課程系統中，中國特色社會主義共同理想教育起著決定性作用，從而奠定了“概論”課程的核心課程地位。新方案中的4門必修課程，“原理”主要幫助大學生為了解和把握“概論”課所講的馬克思主義中國化的理論成果奠定理論基礎。“綱要”課主要為了解和把握“概論”課所講的馬克思主義中國化的理論成果奠定實踐基礎。在這兩門課提供的理論基礎和實踐基礎上，“概論”課主要幫助大學生弄清楚馬克思主義中國化的歷史必然性，中國化馬克思主義理論成果對中國革命、建設和改革，對實現中華民族偉大復興的重大意義，從而堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。而“基礎”課主要進行社會主義道德和法制教育，幫助大學生樹立社會主義榮辱觀，提高思想道德素質。這4門課是一個有機的整體，充分體現出社會主義核心價值體系的基本內容和根本要求。幫助和引導大學生樹立正確的理想信念，是思想政治教育的最根本要求，這突出了“概論”課的核心課程地位?！霸怼薄ⅰ熬V要”和“基礎”課程，分別從指導思想、民族精神和時代精神、思想道德，承擔著社會主義核心價值體系不同層次的具體內容;而這3門課程，從與“概論”的關系而言，為“概論”課奠定了理論基礎、實踐基礎和思想道德基礎，由此顯示出“概論”課的核心作用。

2.堅持社會主義核心價值體系的主題——中國特色社會主義共同理想。

建設中國特色社會主義是現階段我國各族人民的共同理想，中國特色社會主義共同理想是建設社會主義核心價值體系的主題。社會主義核心價值體系包含4個方面的內容，這些內容既相互聯系，又彼此區別，構成一個邏輯嚴謹、層次分明、由高到低、由理論到實踐、由思想到行為的社會主義核心價值體系的框架結構。中國特色社會主義共同理想的培育與樹立，必須以馬克思主義為理論基礎和指導思想;以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，是指對實現共同理想的動力源泉的價值認同，共同服務于中國特色社會主義共同理想的實現;社會主義榮辱觀貫穿著愛國主義、集體主義、社會主義思想，集中體現了正確的世界觀、人生觀和價值觀，反映了民族精神和時代精神的根本要求，是中國特色社會主義共同理想的培育和樹立的道德基礎。無論是把中國特色社會主義共同理想放在社會主義核心價值體系中，還是從社會主義核心價值體系的整體建設的系統工程的視角來觀照，都開辟了一條培育和樹立共同理想的切實有效的新途徑。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題，突出了社會主義核心價值體系強大的整合力和引導力。建設社會主義核心價值體系的基本任務是樹立社會理想。當前，在資本主義“西潮”、市場經濟“高潮”和社會主義“低潮”的沖擊下，一些人的理想信念在淡化和動搖，講“實惠”的人多起來，“中立主義”的價值觀在泛濫。針對這種情況，我們必須強化理想信念教育，并把它擺在思想政治工作的首位。建設社會主義核心價值體系，就要堅持不懈地進行理想信念教育，使廣大青年學生不斷增強對中國共產黨的領導、社會主義制度、改革開放事業、全面建設小康社會目標的信念和信心，為構建社會主義和諧社會打牢共同的思想基礎。

3.必須遵循中國特色社會主義理論體系教育的指導思想和基本思路。

馬克思主義基本原理與中國實際相結合，是一個不斷發展的動態過程。中國共產黨不但在實踐上善于把馬克思主義與中國的革命、建設和改革的實踐相結合，而且在理論上還善于進行創新，實現了馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍，形成馬克思主義中國化的兩大理論成果。中國共產黨改革開放時期關于馬克思主義中國化的論述，揭示了馬克思主義中國化的客觀規律，是實現中國特色社會主義理論體系教育的指導思想。當中國在改革開放時期開始進行馬克思主義與中國實際第二次結合的偉大實踐中，中國共產黨從馬克思主義中國化的宏大視角對馬克思主義在中國的發展歷程作了3次非常重要的論述。第一次是1987年召開的黨的十三大。第二次是1997年召開的黨的十五大。十三大報告和十五大報告都講到了兩次革命實現兩次歷史性飛躍，但側重點不同。前者指的是實踐上開辟了兩條道路，即具有中國特色的革命道路和具有中國特色的社會主義建設道路;后者指的是形成兩大理論成果，即毛澤東思想和鄧小平理論。但是，無論是中國特色社會主義道路還是中國特色社會主義理論體系都產生在改革開放之后。第一次歷史性飛躍已經完成，毛澤東思想屬于第一次歷史性飛躍的理論成果;第二次歷史性飛躍30年前就已開始，至今仍在繼續。第三次是2007年召開的黨的十七大。十七大報告明確指出:“中國特色社會主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個代表’重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的科學理論體系?！逼渲?，鄧小平理論是中國特色社會主義理論體系的開拓和奠基之作，“三個代表”重要思想是中國特色社會主義理論體系中承上啟下的中間環節，科學發展觀等重大戰略思想是中國特色社會主義理論體系的最新理論成果。它們之間既一脈相承又與時俱進，既有建設中國特色社會主義這一共同主題，又科學地回答了不同時期不同階段所面臨的新矛盾和新問題，是一個相互銜接、相互貫通的科學理論體系。社會主義是一個很長的歷史階段，在今后社會主義歷史階段中所形成的馬克思主義中國化的理論成果也都屬于中國特色社會主義理論體系的范疇。從理論研究的角度上看，中國特色社會主義理論體系的創新意義之一就在于，它實現了馬克思主義中國化的第二次歷史性飛躍產生的三大理論成果的有機整合。

理論的形成和發展是理論進課堂的前提，進課堂又極大促進了馬克思主義中國化的學習和研究。中國共產黨關于馬克思主義中國化的論述，為高校進行中國特色社會主義理論體系教育不僅提供了指導思想，而且也提供了基本思路。

4.必須在引領社會思潮中增強中國特色社會主義理論體系教育的針對性和實效性。

中國特色社會主義理論體系是馬克思主義基本原理與中國的建設和改革實踐相結合的產物，是在與各種社會思潮的交流和交鋒中而逐步發展完善起來的。這就使中國特色社會主義理論體系具有了引領社會思潮的巨大功能。高校思想政治理論課教師只有密切聯系當今中國社會上流行的各種各樣的思潮，才能增強中國特色社會主義理論體系教育的針對性和實效性。高校政治理論課擔負的主要任務是通過馬克思主義理論的教學，使青年學生樹立起馬克思主義的信仰和中國特色社會主義共同理想，并使這種信念和共同理想建立在科學的基礎上。在對青年學生進行馬克思主義基本理論教育的同時，也應當考慮將當代西方社會的一些影響較大的政治社會思潮，如新自由主義、新保守主義、民主社會主義，以及在中國流行的各種社會思潮，引入理論教學的實踐。有比較才有鑒別。青年學生只有對社會思潮的觀點、主張有所了解，才能認清其作為資產階級或非馬克思主義社會思潮的反動性、改良性的實質，從而堅定對馬克思主義科學性、進步性的認識。尤其是在各種思潮相互激蕩的情況下，通過教導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法認識、分析和評價各種社會思潮，才能取得理論教育工作的實效。

5.在中國特色社會主義理論體系教育中必須貫徹理論聯系實際原則。

大學時期是青年學生成長的一個關鍵階段，大學生面臨一系列的人生困惑。特別是社會主義初級階段的大學生，會遇到許多新情況新問題，需要政治理論課教師的指導。而這些新情況新問題新困惑，許多都是由社會存在所引起的思想認識上的。青年學生的社會心理和思想動向是高校政治理論課教師面臨的最大實際，也是政治理論課教學需要聯系的最大實際。學生是教學對象，也是教學的主體。對教學對象和教學主體的社會心理和思想動向的了解和掌握，是有效開展政治理論課教學的前提條件。青年學生的社會心理和思想動向，決定著教學內容的取舍、教學方法的選擇和教學計劃的安排。學生的思想實際包括:第一，青年學生成長時期遇到的困惑。第二，對馬克思主義的信仰、共產主義遠大理想、中國特色社會主義共同理想的樹立狀況。第三，對高校政治理論課的認同程度和滿意度。第四，對社會重大問題和社會思潮的認識狀況。第五，運用馬克思主義觀察、分析和解決問題的基本能力。如果對青年學生的思想實際把握不準，理論聯系實際就會落空，達不到預期目的。高校政治理論課教育最根本的途徑是課堂教學的知識傳授和政治理論素質的養成，因此，這就決定了高校政治理論課教師所面對的最大實際就是學生的思想實際。如果把理論聯系實際的實際定位于社會實踐活動，盡管社會實踐活動是政治理論課教學的重要內容，盡管加強政治理論課教學的實踐環節是非常必要的，政治理論課就會“無的放矢”。以課堂教學為主的政治理論課，由于不適當地強調社會實踐活動或實踐的教學環節，形式主義的實踐教學環節必然削弱政治理論課應有的科學性和理論性。從學生對社會問題和社會思潮的認識中了解學生的思想動態和社會心理趨勢;利用問卷調查、考試、考查、小論文、交談、課堂談論等形式了解對馬克思主義的掌握和信仰情況;根據青年學生對國家形勢和政策的理解把握青年學生的心理動態，及時調整教學計劃，充實教學內容，改進教學方法，增強針對性和實效性。