武術教學中教師應變能力的研究

侯 鵬

（山西大同大學體育學院，山西 太原 037009）

武術教學中教師應變能力的研究

侯 鵬

（山西大同大學體育學院，山西 太原 037009）

武術教學中應變能力的合理運用是教師的一項基本素質。為了體現出高質量的武術教學，文章分別通過教師自身、課程組織中各種教學失誤及學生突發事件，就應變的運用做出分析，并提出相對合理的對策，為完善武術教師的綜合素質提供一定參考。

武術教學 教師 應變能力

我國武術文化歷史悠久，全國各地教育部門長期以來對武術項目的教育十分重視。國家于1961年就將武術內容列入中小學體育教學大綱，要求從小學、初中開始就學習武術基本功和基本套路[1]。武術教學內容豐富多彩，教師需要有好的武術實踐基礎和武術理論知識，盡管教師的教是整個武術教學過程不可缺少的重點部分，但教師的教學組織管理能力是上好一節武術課的主要手段。而在課堂組織講解和示范武術技術技能中，教師處理課堂其它突發事件的能力，決定了是否能很好完成教學任務。所以，教師在武術教學中的應變能力，也是一名武術教師在教學中的應有素質。常言說：教學有法，教無定法，貴在得法[2]。

1 武術教學的特點

武術教學與其他傳統體育項目不同，教學以直觀為先，以教師以一對多領做示范為主，身教重于言教。動作數量多，方向路線變化多，每一動作包含因素多，集體練習要令行禁止；教學時不僅強調外形動作規格，還要突出精神表現，力求形美、勁道、質善[3]。

2 武術教學中意外事件的應變

意外突發事件是教學中常出現的情況，容易影響正常教學的進行，在武術教學中，一般會有以下幾種：

2.1 意外受傷的應變

武術教學中，因學生個人條件不足或條天氣情況導致熱身準備活動不充分，學生的關節、韌帶等會偶爾不同程度受傷。為了不影響課堂節奏和秩序，教師要及時合理采用應變措施：（1）運用所掌握的運動損傷疾病治理方法，根據受傷情況程度，立刻采取相應救助緩減措施。（2）維持正常的課堂秩序，分析說明受傷發生原因，使其他學生消除緊張或猶豫的的心理。（3）積極轉移學生的注意力，通過教學方法的改變、教學內容的過度引導或幽默語言等繼續進行課堂教學。

2.2 周圍環境因素突變干擾的應變

武術動作的學習和練習注重形神兼備，單個武術動作或一整套動作，總是由人體的上下肢、各種手法、腳法、身法、步法等協調配合完成，在此過程形成的運動方式形成了武術所謂的“形”，通過熟練的技術外在的“形”來表現內在的“神”。所以周圍環境因素的突然干擾會因學生的好動性和好奇心而影響注意力和授課效果。為了不影響課堂學生的學習情況，教師可積極采取以下措施來應變：（1）重新調整組織隊伍。（2）提問教學內容或找學生示范點評。（3）風趣幽默的語言提醒轉移學生注意力。

3 學生在武術教學中個人有意行為的應變措施

武術教學中學生個人有意行為一般可有個人自由主義、向教師提要求、不同角度的提問幾種形式。

3.1 對學生個人自由主義的應變

武術教學中因課程內容的協調性、重復性較強，學習中較辛苦，會使個別學生出現厭學、惰性或隨意現象，違背預先計劃的教學組織聯系進行。該情況可臨時改變教學計劃，用游戲或教學比賽形式繼續組織教學。例如：分小組比賽“燕式平衡”最長時間，以教師打分的形式定勝負而集中學生注意力，且培養集體主義精神，也可讓個別優秀學生表演有一定難度和觀賞性的跳躍練習，例如：騰空飛腳、旋風腳、騰空擺蓮等。

3.2 學生有意要求時的應變

武術教學中，個別學生為了使老師當眾難堪，會抓住老師的弱項而提一些力所不能的要求，會要求教師做特別有難度的武術技術或想不到的抽象武術名詞，武術項目內容豐富，不僅分個人、集體，且派別拳種器械多樣，教師不可能樣樣精通，所以這時可試用以下措施：（1）教師大多講解清楚，但示范不夠準確，這時可將錯就錯，靈活應變，再有意做一套錯誤技術，讓學生指出問題所在，并反問學生怎樣做才正確。（2）用教學掛圖或多媒體錄像等進行講解，使學生獲取正確的動作記憶。

3.3 超范圍提問的應變

武術教學中學生的提問有80%屬于理論方面知識，遇到一時講不清楚或教師不清楚的提問，如果不認真考慮就回答，可能會在課堂鬧出笑話，影響教師在以后人格影響和教學中的威性。此情景下可采取以下措施應變處理：（1）直接說明情況，并應答緩期再回答，此方法主要在有些問題能回答清楚而一時無法講清楚。（2）由于教師自身暫時還沒掌握學生提出的問題，可采用“迂回戰術”，例如：學生忽然問各類武術器械的特點及用途，因器械種類多，可以說：“因時間關系，下次課主要講場地和器械。”

4 武術授課中教師自身失誤及應變

武術教學不允許采用有教無導的開環結構，而是教師通過示范講解向學生輸出技術，學生通過直觀學習并練習的方式接受技術的過程，這是整個武術學習過程的開始，是決定武術教學質量的最為基本環節。傳授的方法是全息感知法，包括示范感知、語言感知、口令感知、思維感知[4]。所以，無論一名教師的技術多么全面，經驗多么豐富，在實踐授課中不可能萬無一失，絕不失誤，或多或少會出現一些失誤。

4.1 教師授課語言講解失誤的應變

語言講解是武術授課中用的較多的形式，所以難免會出現口誤和表達的錯誤。在對武術技術動作要領講解時，語言的失誤會影響到學生對該內容的理解，授課結果特別重要。如果在授課中教師和學生都沒有發現語言錯誤，而錯誤的講解已被學生領會，那么學生練習時效果受到影響，還會鞏固為錯誤技術。如講解時失誤，可試用以下措施應變：（1）學生沒有發現了解口誤但自己已發現，則應再重新講解一次動作要領，并在之前口誤處稍加重語氣。（2）學生立刻對講解失誤產生質疑并提出，教師應勇于承擔錯誤，再次強調要領，這樣不僅讓學生認識到教師自謙的一面，又能提高學生的學習效果。

4.2 教師授課示范失誤的應變

示范在武術授課中可幫助學生建立第一印象，有利于學生感知和了解動作細部環節，準確掌握動作，建立動作的完整概念[5]。在技術動作示范中，教師會因短時注意力不集中、所示范武術動作不夠熟悉、過分自信或傷病等體能下降，包括其它客觀因素，而出現示范失誤，在這種示范動作失敗示范質量受影響而出現失誤時，我們應靈活采用以下應變措施應變：（1）如果有能力做好的示范，因準備不充分或輕視，則應不必說明原因，馬上重新示范。（2）以本次示范失誤作為典例，說明易出現錯誤的原因，或重新做一次錯誤示范并夸張說明，以提醒學生在練習時必須需注意的細節問題，后做正確的示范來對比教學。（3）因有傷病或體能下降或對該技術動作掌握不太熟練，做好示范的信心不足，這時可以坦率說清楚，并找會做該動作技術的學生來代替示范。

5 結論

武術教學中，教師不僅應思維靈活，觀察能力明銳，且熟悉掌握教育方法技巧，了解學生的身體素質及運動能力和心理特點，這樣才能充分發揮教師的應變能力更好地完成教學任務。當然，武術教學中教師應變能力的合理運用，也反映了教師的心理素質修養和對學生本質的關懷愛護，促進教師進一步全面充實自己，提高個人素質，重視課前備課準備，有利于提高武術教學質量和教師自身能力，很好地實現武術教學目標。

[1]邱丕相．中國武術教程[M]．北京：人民體育出版社，2008：47．

[2]房敏志．中學武術教學現狀及在“新課標”理念下的發展對策[J]．山西師大體育學報，2006（12）89-93．

[3]體育學院普修通用教材[M]．北京：人民體育出版社，1997：14-15．

[4]詹金添．高校武術普修改革與啟發式教學的應用[J]．山西師大體育學報，2006（10）：64—66．

[5]體育院系教材．運動心理學[M]．北京：人民體育出版社，1980．

Research on Teacher's Strain Capacity in Wushu Teaching

Hou Peng
（P.E.Institute of Shanxi Datong University,Datong Shanxi 037009）

The proper use of the strain capacity in Wushu teaching is a basic quality for teachers.In order to reflect the quality of Wushu teaching,this article through teachers,errors in curriculum organization and sudden events of students,analyzes the use of strain capacity,and puts forward proper measures,which provide some reference for improving comprehensive quality of Wushu teachers.

Wushu teaching teacher strain capacity

G85

A

1004—5643（2011）12—0079—02

侯 鵬（1979～），男，碩士，講師。研究方向：武術教學。