語篇意識與大學英語寫作教學

高帆

云南大學大學外語教學部 650091

近來隨著英語交際能力的培養呼聲越來越高，語篇教學越來越成為英語教師們的一致方向和重點。過去那種只重視詞匯和語法的精準性的教學方式需要得到一定的改進，應該在此基礎上加強引導學生更多的注意段落之間的邏輯性連接以及篇章整體意義上的連貫，從而使文章的思想性更強，由此達到語言能力全面綜合化的培養。因此教師在大學英語寫作教學當中應該加強從語篇意識的培養這一角度來分析研究大學英語寫作教學，從而全面提高學生的寫作水平。

一、語篇意識的定義

關于語篇的定義，國外學者Hoey（1983）認為“語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體”。Hallidy等認為語篇是任何長度的，但在語義上是完整的口語和書面語。（Halliday&Hasan， 1976； quirk etal1985）。國內學者胡壯麟（1994）認為：“語篇是任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。它是廣義的，既包括話語（discourse），也包括篇章（ text）。另外，國內一些學者認為書面形式的語言模塊無論從形式上來講還是從意義上來講都與口頭形式的語言整體模塊有著顯著的差異，口頭形式的語言模塊通常稱之為對話、話語，而書面形式的一個連貫的語言整體才被定義為篇章。因此本文討論的重點在后者。語篇意識概括來說就是分析認識語篇的主要特征，在布局謀篇和選材問題上充分的重視相關的銜接和連貫問題，在段落發展以及文章體裁限定上進行強化規范式教學指導，從而培養語篇意識，提高英語寫作教學的質量和效率。

二、語篇意識的主要內容

1.語篇的銜接與連貫

語篇的銜接指的是文章結構這一層面的較強邏輯性，它使語篇在形式上更加整齊羅列，無論是在語法問題上還是在詞匯問題上都做到了充分的銜接。具體來說，語法方面包括了時間、地點、替代關系、各種省略等問題上的銜接一致，與此同時在詞匯問題上也做到了合理的復現（ reiteration）和同現（ collocation）。句子來說，各種連接詞，如and、so、then、as well as、but等等連詞和副詞，還有各類短語和分句比如as a result、in addition、on the contrary、that is to say等等。歸納來看，各種銜接起到的主要作用包括了轉折、連接、提示原因和結果、增加替補這幾類。與此同時，語篇的連貫性則是非形式上的一種有機銜接手段，它強調了語篇在意義上的各種聯系，它有時候是明顯的，有時候又寓意在其他形式或意義當中。因此我們在進行大學英語寫作教學的時候，務必要重視銜接和連貫這兩者的作用，這對學生們提高語篇意識，強化語篇教學有著重要意義。在經過一段時期的有意識的訓練之后，他們就能夠在書面表達當中強化各種銜接手段和意義連貫的運用，從而使語篇寫作更加完善。

2.語篇的段落發展

段落是由闡述同一主題的一組緊密相關的句子組成的。它是語篇的基礎，若干段落可以有機地組成一個語篇，它具有文章的一切要素，體現了該篇文章所體現的一切構造原則。因此，我們可以說段落本身就是一個寫作單元，在某種意義上就是一片濃縮了的文章。段落的基本結構為：主題句，總述或者是概括性的論斷，是段落展開的基礎；正文或稱支持句，是段落的主體，支持，澄清，證明或者解釋開頭的論斷；結尾或稱結論句，重申論斷，或者將支持細節的各點連接起來。段落的主要內容包括段落的整體性，即指段落的主題句，支持句，結尾句三者相互關聯，相互呼應，構成段落的整體性。段落的發展模式：主要有以下幾種展開方式：空間順序，時間順序，因果關系，比較和對比，跌降和遞增，總分，分總模式，分類模式；以及下定義。

3.語篇體裁

體裁是一種交際事件，交際的目的決定著體裁的存在，使得某類語篇具有大體上相同的圖示結構，而這種圖示結構影響著語篇的內容和語言風格的選擇。在書面表達教學中，闡述體裁這一概念旨在讓學生明白不同體裁的語篇具有不同的交際目的和篇章結構，讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義建構，從而幫助學生既掌握語篇的圖示結構（schematic structure），又了解語篇的建構過程，以便使學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。

三、正確應用外語教學中的語篇寫作方法

隨著語篇語言學的理論在西方的興起，語篇教學已進入我國外語教學的課堂。這一新的教學模式從語篇整體出發，不僅僅局限于句子的內部分析，而是把握整體文章的主題、脈絡，即“to learn the text as a whole”。好的語篇必然有完美的銜接。在我們外語寫作教學中，應該有意識地引進語篇銜接概念，從語篇水平上組織教學，正確處理好語言點教學與語篇教學關系，只有先通過語言點教學，使學生在良好的語言基本點上，才能進一步提高語篇教學。如果只重視語篇教學而忽略語言點教學，學生對語篇的認識和接受就會受到影響，因此在實際教學中，語篇教學應采取滲透式的作法，隨著學生認識能力的提高，逐步提高語篇教學的比重。

此外，在英語寫作過程中，教師應有目的地對學生進行語篇連貫和銜接的訓練，選擇不同體裁的文章反復訓練，以解決寫作中常出現的“條理不清晰，語義不連貫，結構不緊湊”的問題，教師根據學生所采用的不同寫作手法，及時進行修改、講評和比較，培養和增強學生對語篇結構的連貫性和銜接性的認識，從而寫出優秀的文章。

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