美術鑒賞的教學探索

顧 燦（湖南省衡陽幼兒師范學校 湖南 衡陽 421008）

統觀各級美術教材，美術鑒賞的內容總在其中占有一定的比例，小學、初中、中職等普及性的美術教材中，更是把美術鑒賞內容放在了教材的開始部分。美術鑒賞對于提高學生的審美能力、開拓學生知識視野，發展學生的創造力和想象力，提升素質教育具有重要的作用。

在美育工作中，教師首先就要充分認識美術鑒賞課的價值和重要性，不把美術鑒賞流于照本宣科的形式。在課堂教學中，要針對學生的實際情況和發展現狀，有規律的提高學生鑒賞水平，幫助學生掌握鑒賞的方法，并引導學生用掌握的方法去發現生活中的美，創造生活的美，實現鑒賞教育的功能。美術鑒賞的教學方法要適應青少年，依據教學改革的設想，進行可操作性的實踐教學。

在以往的課中老師們常采取：介紹作品、作者，比如作者的字、號、朝代，然后用多媒體展示作品的大圖、局部圖，或者與同時代的作品做比較的方法開展美術鑒賞教學，這樣的作品介紹對于老師來說是簡單的，但是對于學生來說沒有深層次的理解，學生是在被動的欣賞，老師講學生聽，學生沒有參與和體驗，達不到“鑒賞”目的。試想就像是在電視里看到圖像，而學生不懂得鑒賞的方法，這樣的教學也僅僅不過只是讓學生“看了看畫”而已。

經過多年實踐和學習我總結了一些行之有效的教學法，歸納如下：

一、引導學生主動參與鑒賞

美術鑒賞課是一堂要求課前準備十分充分的課，除了要求老師對于要介紹的作品、作者充分了解，并備好相關圖片之外，在實際教學中我著重在課前要求學生也做好學習前的準備。我給學生分組，給出學生查找資料的詞條，然后要求學生搜索相關知識，例如：在鑒賞中國傳統人物繪畫《韓熙載夜宴圖》的時候，我提供了：“顧閎中”“韓熙載”“工筆”幾個詞條，課前學生們通過網絡和圖書，從自己的途徑查找相關內容。在這個過程中學生就已經開始了自主學習，有的學生查到顧閎中是五代南唐畫家，江南人，曾任畫院待詔，擅畫工筆人物特別是人物神情，用筆圓勁，設色濃麗；有的學生了解了畫面主人公的歷史故事；有的學生對工筆畫的特點做了一番了解……這些都為欣賞《韓熙載夜宴圖》奠定了興趣基礎，上課后的欣賞過程就輕松很多，學生一直保持濃厚的興致。鑒賞的過程中仍然注重學生的參與，用問題引導學生鑒賞，例如，這幅作品的表現手法是什么？畫中根據故事情節可以分成幾段？在各段中，主人公韓熙載是什么形態？從這些姿態中我們可以看出韓熙載的什么心情？作者要表達什么？你能從這幅畫中感受到什么？通過這樣由易到難的一組問題引導，學生能感受到作品所反映出來的當時統治階級的生活場面，理解到畫家用驚人的觀察力對主人公命運與思想的深刻同情。為使鑒賞更深刻，我也嘗試采用討論的教學方式，例如要學生們討論蒙娜麗莎的微笑代表了什么？或者由學生提問的方式，展開討論，使學生對于枯燥的理論產生興趣，打破了只是老師講學生聽的弊端，開展了探索合作式教學。

二、多形式結合設計鑒賞

在鑒賞美術作品時，我們要引導學生把美術鑒賞的知識引申，可以在課堂中設計將作品與相關的文學、音樂相鏈接，例如我在色彩鑒賞課，介紹《色彩的情感》時，就引用聞一多的詩歌《色彩》:“生命是張沒價值的白紙，自從綠給了我發展，紅給了我熱情，黃教我以忠義……”，使學生理解色彩情感的共鳴性。將作品的背景以講故事形式導入，是吸引學生注意力的好方法。美術鑒賞課的作業形式也在創新。學生可以根據一幅作品寫感想，寫心得，也可以臨摹優秀的作品。對于一件優秀的作品，學生僅僅靠眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，還是不夠完整的。要想使審美感受轉化為能力，臨摹是最直接的方法。例如：介紹后印象派大師梵高的《星月夜》時，學生通過臨摹，體驗到梵高畫中扭曲的筆觸、火焰般的激情，學生大膽地變換作品的色調和構圖，嘗試運用畫家特有的筆觸和色彩畫自己喜歡的畫面，增強學生對大師作品的表現，激發創作的靈感。通過臨摹，增強學生對作品的體驗，豐富審美經驗，在動手的過程中使學生的心靈產生共鳴。另外在工藝美術內容的欣賞中也可采用這種方法。要學生收集工藝作品，或者自己制作剪紙、泥塑作品帶到課堂里。有了實踐，就能更好地理解與認識作品。

三、多角度鑒賞

對作品的理解要升華，就不要孤立的去分析一幅作品，可以把學生的思維引導到另一作品的鑒賞中，不被一幅作品所約束，例如我在介紹《虢國夫人游春圖》時，讓學生了解唐朝人物繪畫的造型特點和政治經濟背景之后，學生再自己分析和鑒賞《搗練圖》《簪花仕女圖》，學生舉一反三主動鑒賞，學會了鑒賞的方法，并能恰到好處的歸納與總結。除了把同一時期、同一畫派、風格近似的作品做比較欣賞；還可以把不同時期、不同畫派、風格迥異的作品，甚至于現在的生活做比較。現代著名畫家、美術教育家關山月先生曾說過“不是生活中缺乏美，而是缺乏觀察美的眼睛”，美術鑒賞要經常性的聯系生活，例如生活中的建筑、服裝以及生活用品等，把審美知識中對作品的時代背景、構成、色彩、形式、材料的認識等有機的結合在一起。例如：在講述《建筑藝術》一課時，我讓學生回想自己曾經去過的旅游景點，回憶代表性的寺廟、民居建筑，對照介紹國外教堂形式、布局特點，把建筑與文化，造型與感受，藝術與宗教等等知識，有機而直觀的聯系在一起。在這個過程中教師要梳理出教學內容的脈絡，把握教材的主干，始終做到思路清晰、知識系統。對有獨到見解的學生要給予高度的贊揚、熱情的鼓勵，培養他們積極健康的審美情趣和正確的審美評價標準。不要把美術鑒賞課的內容局限在課堂里和畫面上，開展環境美化、學生形象設計等校園文化活動，以及培養學生其他的愛好興趣，例如攝影、書法、旅游、電影評論等，也是延伸審美能力的有利途徑。

美術鑒賞課對教師的素質提出高要求。教師語言要精煉富有感染力，要熟悉教材和學生，同時教師還要不斷涉獵廣泛的知識，熟練運用優質的教學資源，開拓創新教學方法，以適應現代素質教育的需要。

［1］陳琳，美術教學中欣賞課的重要性，決策探索［J］， 2007年

［2］朱敬東，三極式小學美術欣賞教學模式的設計與實驗， 中國美術教育［J］， 2001年2期