現代高校畢業設計教學誤區

譚軍

現代高校畢業設計教學誤區

譚軍

本文根據自身的實踐教學經驗，針對高校畢業設計教學中的“非專業”設計、“偽原創”設計、“形式大過內容”的現象，提出教師應該引導學生重視設計的專業性、原創性，建立健康正確的設計價值觀，拒絕浮夸粉飾，提倡綠色設計，建立完善的評價標準，給學生公平的評價。

非原創 非專業 形式大過內容 畢業設計教學實踐 培養

每年的畢業設計展對舉辦展覽的該所高校及地方都是一次不小的盛事。展覽對畢業生來說是對四年專業學習的總結性展示，對設計指導教師也是其教學能力和設計教育理念的宣傳，社會、校方都很看重。為了能獲得更多的就業機會，學生都使出渾身解數，不惜工本力求做出“最好”的效果，但因此也產生出很多“非專業”、“非原創”設計”以及“重形式輕內容”的現象，悖逆了設計初衷，走進了設計教育的誤區。

一、“非專業”設計？

我國高校的基本教育模式是通識教育，主導思想是增強大學畢業生的社會適應性，培養“通才”，但藝術設計領域各專業方向之間存在著巨大的專業差異，傳統的工藝美術與平面設計、室內設計、工業設計、數碼媒體設計等不同專業方向間的差異性遠遠大于其共性。因此設計領域的“專業教育”非常重要。例如我校的視覺傳達專業是一個大系，擁有最多的學生和教師人數，主要的專業課程以包裝設計、VI設計、平面廣告設計等平面設計類課程為主，每年的畢業設計展覽也以視覺傳達專業的設計展覽為重頭戲。而畢業設計展是檢驗畢業生的專業設計水平和綜合能力的，學生妄不可全憑自己的喜好，跨專業選擇設計課題。因為如果學生沒有系統的學習一個專業的知識，設計出來的作品就只能是表面現象，在心理需求、技術細節、材料準備、評判標準上是達不到專業要求的；教師在把關課題時應當考察學生對自己所選課題的把握能力，不能鼓勵本身不具備實力的學生選擇跨專業的課題。例如燈具設計是個專業性極強的課題，設計時除根據場所的不同選擇不同的燈源以外，還要了解光束、光強、照度、色溫、光色、燈具效率、光源效率、功率因數等等概念，掌握燈光布局、光度計算、線路布局、燈具造型材料等等專業知識；除了軟件支持，學校在這方面的硬件配套也是一個相當重要的條件，具備相關專業知識的教師、材料、機器、技術指導、市場分析等。而不單單只是制作一個可以發光的形體結構，就是專業的燈具設計。

但是“非專業設計”也有它存在的價值，畢竟所有設計的理念本質上是一致的，流光異彩的光源和穿著時裝走T臺的模特很能使人熱情高漲，讓人眼前一亮，打破傳統設計展一貫的寧靜，滿足師生對新鮮事物的好奇與嘗試的心理，注目度高，也能起到一定的宣傳效果。但對“非專業設計”的評價應該站在專業的角度來做正確恰當的判斷，設計定位是否準確、材料運用是否恰當、加工工藝是否精美，色彩造型是否獨特，這些都很重要。當然，也要排除極少數學生在某一非專業設計上下了苦功，通過勤奮自學和實踐使自己在這個專業方向上具備了較深的造詣，能設計出具專業水平的作品。

二、什么是“偽原創”設計？

設計的原創性，應該說是各類設計的生命，從本質上講，沒有原創性就沒有設計，設計就是一個原創的過程。抄襲不是原創，模仿不是原創，各種設計成分的羅列與拼湊就更不是原創，我們將它稱為“偽原創”。而畢業設計“偽原創”特別突出。雖然說“一個沒有自我美學的民族，一定會滅亡。”但是“一個不知將自我美學更新推進的民族，一定會衰敗。”繼承傳統文化，應該是在分解、消化、吸收的基礎上，以民族精神為根源，用科學的方法為過程，以創新的發展為目標，整合消長，汰蕪存菁。

三、什么是“形式大過內容”？

形式和內容的話題，設計是有計劃有目地的創作行為，設計者必先理解用戶的期望、需要、動機，才能將這些所知道的信息轉化為對產品的規劃，或產品本身，使產品的形式、內容和行為變得有用、能用并令人向往，在經濟和技術上可行，這是設計的意義和基本要求。可看出，設計者所必“先理解的信息”和使之“有用”“能用”就是“內容”，內容較偏向精神層面，包含更多源自內心的意念；“經濟和技術上可行”則是“形式”，形式則更偏向物質層面。設計中的內容和形式的比重往往很不好把握。一旦失衡，或情節豐富，但架構松散；或重其形式，內容匱乏。設計中“重形式輕內容”即指將在“經濟和技術上可行”的部分作為作品主體，用奢侈的材料、工藝、額外的裝飾表現作品，忽視作品是將“用戶的需要”等信息轉化為“有用”的產品這個設計目的。這樣的設計與我們設計的初衷是背道而馳的，我們不能為“設計”而設計，設計必須是有目的的。無可厚非，有時候，恰當的形式和宣傳絕對應該有，但是如果沒有涵概豐富的情感內容，形式就失去了它原先的價值，美國建筑家沙利文說過：“制造公式是危險的，但是很容易扼殺真正的創作。”

急功近利的商品社會影響著學生的學習態度。畢業生為了更好的就業，為使作品更加精致華美，選擇昂貴的工業材料；安放炫目的燈光；請工匠訂做新穎奇特的展柜展架……這些額外的形式其實是學生對自身能力的不自信，用“形式大過內容”設計來獲得關注和認同。在社會倡導“綠色設計”的今天，教師不應鼓勵這種建立在金錢基礎上的不公平競爭，這與“綠色設計”強調的“小就是美”，“少就是多”的精髓是相悖的。

①馮冠超 《中國風格的當代化設計》重慶出版社

長江師范學院 譚軍