藝術設計工作室教學培養模式的思考

阿拉木斯 任麗芬 李 珍 （河北美術學院環藝學院 河北石家莊 050700）

從上世紀80年代開始，建筑裝飾行業迅猛發展，我國的藝術設計教育隨之開始升溫，在發展的道路上不斷學習發達國家的先進教學經驗，并引進西方的工作室教學模式，最初，一些重點院校首先設立了工作室教學，由學科帶頭人主持日常教學工作，后來這種模式逐漸在高職高專院校推廣開來，成為日常教學工作的主導。這一模式的初衷是建立以設計、施工和管理能力培養為主線的實踐教學，其中最好的例證就是廣州美術學院，1984年成立的集美公司主要是做建筑和室內設計；還有1986年成立的白馬廣告；在產品設計、工業設計方面，廣州美術學院在1990年的時候成立了“雷鳥設計中心”。這些都標志著廣州美院在國內設計院校中對促進“學以致用”方面起到了示范性作用。這一成功的案例被眾多設計類院校紛紛效仿，并采用強制實施的手段，忽視客觀，一味的強求工作室建立的數量，同時將工作室教學列入考核教師的重要指標。這樣做無形中帶來了很多弊端，以下對出現的弊端及其應對措施做簡要分析。

一、大量工作室的建立需要配備相應的硬件設施，而盲目建立數量，不重視質量，重復建設，重復投入，從某種角度講造成了很大程度的資源浪費。據統計全國現在有設計類院校1909所，到目前幾乎各類設計院校中都設有相關專業的工作室，甚至一個專業建立了多個相同研究方向的工作室，只是分由不同的人去負責，可見工作室陣容龐大。針對這種現狀，我們應該整合資源，將所有工作室需要用到的硬件設備整合成一個新的部門即設備處，它負責為所有工作室提供無償的硬件教學輔助，并提供技術支持，這樣避免了設備的重復購買，同時還可以把需要的設備盡可能的配備齊全，由懂技術、懂操作的專門人員負責。這樣既整合了資源，又避免了師生由于對設備操作不當，造成摸索時間過長，耽誤教學進度的尷尬局面。

二、工作室負責教師不問出處，盲從選擇。在工作室導師的隊伍建設上，考慮欠缺，當然這與學校本身的師資隊伍建設有很直接的關系，很多高職高專院校聘用的教師都是剛從學校畢業的年輕隊伍，在缺乏教學經驗、設計實踐經驗的前提下，卻被要求成為工作室的輔導教師，也是導致工作室教學模式沒有起到真正效力的一個重要原因。如果校方在選擇工作室指導教師的時候，把教師的資歷和設計實踐同時考慮進去，選擇資歷較高，設計實踐經驗豐富的教師，相信結果會大有不同。同時學校可以采取開放式政策，多方鼓勵教師增加實踐經驗，改善師資力量薄弱的現狀。對于任何一所高校來說，培養自己的優秀的教師隊伍都是不容忽視的內容。

三、工作室教學的考核標準低，致使學生不能真正地從指導教師那里學到有用的實踐經驗。很多學校在實施工作室過程中會對工作室教學成果進行考核，其考核標準水分太大，甚至模擬一套方案，拍點照片就可以蒙混過關，真實的內容太少。這違背了工作室教學設立的初衷即“學以致用”，將課堂上教師所講的理論知識，運用到設計實踐中去，通過大量實踐經驗的積累，豐富專業知識。在教學過程中，我們要做相當多的課題訓練，在各個專業領域都要涉及，就是要盡可能用課題制的方式跟企業研發的需求整合起來，通過企業定位非常準確、目標非常明確的課題來對學生進行真正實戰方面的訓練。我們也應該倡導，每一個專業與本行業相關的國內的主要品牌企業，建設起一種非常好的長期合作關系。

四、工作室大量存在，導致工作室質量下降。最初采用的形式是學生經過考核才能進入到工作室的學習中，后來發展成只要是班級，到了大二以后就自動升級為工作室，不同的是，學生可以自主的選擇工作室導師，導師也可以選學生，這種形式被稱為“雙選工作室”。這種自動升級的方法無形中減弱了學生的競爭意識和學習勁頭，對于優秀人才的培養是不利的。針對這種情況我們可以采取多角度、多方向的教學，鼓勵特色教學，對申請開辦工作室的教師的研究方向要考慮，爭取建立的工作室都是獨具特色的，具有不同研究方向的。這樣的好處是，可以最大限度的發揮教師的優勢方面，學生可根據自身情況選擇發展方向，有了更為自由的空間，學習的被動性可以得到改觀。教師的研究領域也可以縮小，研究的深度會不斷加強，對優秀教師隊伍的建設有很好的推進作用。

五、對學生的學習成果的考核要求比較松散，方向不明確。其實工作室教學最主要的是實踐教學。設計在最初被稱為工藝美術，所謂工藝美術也就是實用美術，因此，設計工作者是最接近大眾的工作群體，不斷探索和挖掘大眾的需求是設計師的使命。學生的考核標準應該貼近設計師的標準，僅僅去完成老師布置的作業是不能過關的，應該把學生對設計課題研究的主動性及研究結果納入到考核標準中來。在歐洲最優秀的學生才去學設計，因為它要求學生知識的多元和綜合能力很強，而我國的現有國情制約了我們對學生的選擇，所以我們要把學習過程中的考核標準提高。

六、工作室教學沒有真正的讓學生參與到工作實踐中，很多情況下，只是對未來工作環境的模擬。這就帶來了很多問題，很多畢業生回來跟我說：“老師呀，我們學習時沒學水電改造，所以我很多知識都得從新學。”這樣的事情還很多，也就是模擬實踐并不是實踐，真正的實踐就是學生從設計到施工實際去操作，這里面遇到的問題是模擬中無法想象的，需要得到教師更直接的指導和幫助。

結語：在藝術設計教育膨脹發展的今天，我們更應該明確發展方向，把特色教學作為今后的發展目標，建立起我們獨特的教學方法，而不是邯鄲學步。特色教學的建立要求我們對自身的優略有一個很清晰的分析，充分發揮我們的長處，即靈活辦學的特色，同時盡快彌補我們的不足，尋找到一條更加適合我們自己的人才培養思路。