基于“以學生為中心”理念的高職思想政治課教學改革的探討

田謐 劉素杰

基于“以學生為中心”理念的高職思想政治課教學改革的探討

田謐 劉素杰

政治理論課程，在我國各級各類教育中占有及其重要的地位。高職政治理論課是對學生系統的進行馬克思主義教育和思想政治教育的主要渠道，是培養社會主義事業的建設者和接班人的主陣地，為我國各行各業培養政治合格的人才發揮著舉足輕重的作用。加強高職的思想政治教育不僅有著極強的理論意義，還有著極為重要的現實意義。在實際教學中，由于教學理念和教學模式的落后，影響著思想政治課的教學效果。如何調動高職院校學生學習政治理論課的積極性，發揮他們的主觀能動性，這需要轉變教育觀念，將 “以教師為中心”的教學觀念逐步轉化為“以學生為中心”的教學觀念；需要轉變教學方法，突出學生的主體地位；需要轉變教學效果評價方法，突出高職的應用性，建立“以學生為中心”的教學模式。

一、更新教育理念，樹立“以學生為中心”的教育思想

“以學生為中心”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教學觀念。這種教學觀念起源于美國兒童心理學家和教育家杜威的 “以兒童為中心”的觀念。“以學生為中心”的教學觀念反對在教學中以教師為中心的教學方法；反對教師在課堂教學中采用灌輸式教學；主張教學應該以學生為中心組織教學，解放學生的思維，發揮學生學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。

二、創新教學方法，建立“以學生為中心”的教學模式

高職政治理論課教學，根據高職教育培養實用型人才的實際需要，充分考慮高職學生的知識結構與理解能力，按照教育的基本規律構建內容體系，增強課程的吸引力和感染力，讓學生從心底萌生學習的欲望。這就需要高職教師根據高職學生的特點來創新教學方法，利用“雙向調整、雙課教學、分班施教”的方法，徹底打破傳統“應試”教育的模式。

1.課程內容“雙向調整”

“雙向調整”即高職政治理論課在內容上可以從橫向與縱向兩個方向上進行結構重新調整。首先可以在單獨一門課的“縱向”上，打破原來的章節限制，在每一部分設計出重點掌握的知識要點。

其次，高職政治理論課甚至可以打破現有的課程的體系分割，在“橫向”上重新調整教學內容，將有相關性的課程內容運用模塊教學的方式進行講解。

2.課堂教學“雙課教學”

“雙課教學”即理論課教學與實踐課教學相結合。“以學生為中心”的“雙堂教學”就是要改變傳統的教學方法，加大課題教學改革力度，將以教師“滿堂灌”為主的單一教學方法轉變為師生互動,并且要突出學生的主體地位的教學方法。

3.教學方法“分班施教”

“分班施教”是打破整班教學的傳統模式，通過一個興趣、基礎和能力水平相結合的測試，按照學生專業的實際情況進行分班教學。學生專業不同，知識背景不同，對政治理論課程的需求也是不同的。文科專業在知識上接近，基礎較好傾向于思考更深層次的理論問題，理工類專業的學生注重應用，更喜歡討論密切聯系實際的社會熱點問題。思想活躍的社團學生有理論問題的研究需求，因此學生對思想政治課的學習呈現多元化的特點。

三、改革考試方式，建立“以學生為中心”的評價體系

考試是檢驗教師教學水平、檢測學生學習成果的有效手段。但當前思想政治理論課的成績評定方面存在著一些需要改進的地方：首先，考試形式過于單一，考試內容過于理論。考試形式以紙質閉卷考試為主，考試內容大多單純是針對學生對知識點的背誦情況。這樣傳統的考試形式和考試內容無法真正考查學生的綜合能力和水平，無法有效的激發學生學習的積極性。其次，考試成績評定過于簡單，考試目的過于功利化。對于教師而言，考試成績的評定僅僅只是通過教師對學生試卷的評判，不需要教師對學生的其他方面做出綜合評價。對于學生來說，因為考試成績直接與自己切身利益相關，包括評選先進、評定獎學金以及獲得畢業證書等，因此取得較為理想的分數，成為學生學習的動力和考試的目的。于是，應試教育和傳統成績評定方式成為教師和學生的教與學的直接選擇。這些問題的存在，極大的影響了高職學生學習的積極性和主動性，不能有效的體現學生的創造性，不利于學生能力的全面發展。改革傳統的政治理論課的考核方式，建立“以學生為中心”的評價體系，有利于提高學生學習政治理論的積極性和主動性。

首先，改革傳統的考試形式，建立開卷與閉卷結合的考試形式。政治理論課一直采用傳統單一的閉卷紙質答題的方法。學生主要通過背誦學習政治理論課。建立“以學生為中心”的評價體系，首先要改革這種傳統的、單一的成績評定方法，將政治理論課的考試分成兩部分，即閉卷考試，和開卷考試。閉卷考試的題型應以客觀題和簡答題為主，主要目的是檢查學生對思想政治理論基本理論的掌握情況。學生只有掌握了基本理論知識，才有了分析問題、解決問題的工具和方法。開卷考試的題型應以主觀題為主，例如材料分析題、論述題等。主要是檢查學生學習的效果,檢測學生對理論知識的理解、分析和運用能力。

其次，改革傳統的考核方法，建立筆試成績與平時成績相結合的考核方法。學生最終的總成績不僅包括筆試成績，還應包括平時成績。平時成績不是單單檢查學生平時出勤的情況，還應包括對學生平時在課上，如分組研討、辯論比賽、專題演講以及在社會調查中表現情況進行考核。這樣的考核方法使政治理論課的教學不僅僅局限于課堂，更突出了學生能力的培養。激發了學生學習政治理論課的積極性和主動性，全面提高學生的綜合素質。

本文為2007年院級教改課題 （項目編號：2007j49）“高職《毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論》課程建設研究”的研究成果。

田謐 劉素杰 石家莊經濟學院