大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的專門(mén)用途英語(yǔ)需求分析研究

陳麗萍

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的專門(mén)用途英語(yǔ)需求分析研究

陳麗萍

一、研究背景

2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出我國(guó)教育存在的問(wèn)題，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)本科的必修課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)用性起著重要作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題兩方面的問(wèn)題。一方面，教學(xué)資源缺乏。市面上存在各種各樣的英語(yǔ)教學(xué)和輔導(dǎo)資料，但滿足教師和學(xué)生需求的資料缺乏；另一方面，現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)體系制約了學(xué)生和教師的自主性。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，并不能測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)能力。創(chuàng)新型、實(shí)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)僅僅靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)（English for General Purpose,簡(jiǎn)稱EGP）是很難實(shí)現(xiàn)的。從2004年至今的大學(xué)英語(yǔ)改革重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，明確提出設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)選修課程，將英語(yǔ)課程分為綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類，確立了專門(mén)用途英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

二、相關(guān)概念

專門(mén)用途英語(yǔ), (English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)，顧名思義,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程如學(xué)術(shù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀、論文寫(xiě)作等,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力（Hutchinson , 1987）。專門(mén)用途英語(yǔ)的特點(diǎn)包括課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者需求，課程內(nèi)容與某一相關(guān)學(xué)科相關(guān)，注重語(yǔ)言應(yīng)用，可以局限于于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，可采取不同的教學(xué)方法（束定芳2004）。

三、ESP 和需求分析

由于我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，不同的生源的學(xué)生有不同的需求。針對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象，必須要進(jìn)行需求分析。Hutchinson&Waters在1987年對(duì)需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學(xué)習(xí)需求不僅僅是局限于目標(biāo)與的需求，他們從必要性,缺乏和需要來(lái)分析。必要性的需求由目標(biāo)環(huán)境的需求所決定,也就是說(shuō)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是因?yàn)樾枰谀繕?biāo)環(huán)境上讓其得到應(yīng)用。”在國(guó)外需求分析英語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在已經(jīng)有三十年的歷史了，現(xiàn)在已經(jīng)形成了完整的體系。（余衛(wèi)華，2002）束定芳（2004）中提出了需求分析有四大重要作用：“為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；最初的需求分析不但要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，還要結(jié)合國(guó)家的語(yǔ)言政策、社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求來(lái)進(jìn)行；為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和外語(yǔ)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。”

（一）需求分析的階段

需求分析大致可分為三個(gè)階段：第一階段，課前的需求分析：針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)生信息了解學(xué)生需求，這些信息包括了學(xué)生的入學(xué)信息，教育背景，父母教育程度等資料預(yù)估學(xué)生的需求。根據(jù)需求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和采取不同的教學(xué)方法。第二，課程中的調(diào)整：將課程內(nèi)容和目標(biāo)告知學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。第三，課程結(jié)束后的反思：針對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容在實(shí)施中遇到的具體問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。（夏紀(jì)梅，1999）英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中必須經(jīng)常地反復(fù)地對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。整個(gè)過(guò)程是動(dòng)態(tài)可變的過(guò)程，以便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。

（二）需求分析的類型

需求分析可分為總體情況分析，學(xué)習(xí)需求分析和社會(huì)需求分析。總體情況分析包括學(xué)生情況、教師情況及其他相關(guān)的情況。學(xué)生的情況，主要分為客觀和主觀信息兩類。客觀信息包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，英語(yǔ)成績(jī)，教育背景和主觀信息。而主觀信息則包括學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)目標(biāo)和喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格等；學(xué)習(xí)需求分析是需求分析中最重要的部分，包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)的目的，需要達(dá)到的等級(jí)、語(yǔ)言技能等。而社會(huì)需求分析則是指社會(huì)對(duì)所需人才在英語(yǔ)方面的要求，是制定ESP培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求，而個(gè)人的需求主要指學(xué)生目前的實(shí)際水平和他希望達(dá)到的水平的差距。在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)“協(xié)作式大綱”，教師和學(xué)生根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的客觀強(qiáng)化和實(shí)際需求共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案和評(píng)估方式。

（三）需求分析的研究方法

需求分析是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的體系，采取的研究方法應(yīng)該多樣化，定性研究和定量研究相結(jié)合，從多個(gè)方面獲取調(diào)查者的需求，定性研究確定研究對(duì)象需求的本質(zhì)，定量研究確定研究對(duì)象的需求的具體內(nèi)容。余衛(wèi)華（2002）提出定量研究主要分為結(jié)構(gòu)調(diào)查與訪談;對(duì)相關(guān)人員(被咨詢?nèi)?的語(yǔ)言調(diào)查;從公眾正式渠道和政府文件中獲取的數(shù)據(jù);問(wèn)卷調(diào)查;測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定和考試中獲取的數(shù)據(jù);申請(qǐng)報(bào)讀人數(shù)、出勤率、固定上課人數(shù)、退出人數(shù)及通過(guò)率等；而定性研究可采取半結(jié)構(gòu)式訪談;課堂觀摩;案例調(diào)查;正式討論會(huì)。束定芳（2004）針對(duì)社會(huì)需求和個(gè)人需求也提出了不同的研究方法。社會(huì)需求調(diào)查是復(fù)雜的一件工作，主要采取有政策研究、座談、問(wèn)卷調(diào)查和預(yù)測(cè)等。而個(gè)人需求采取的方式也是多樣的，可以是訪談，可以是問(wèn)卷調(diào)查，也可以是閱讀學(xué)生的有關(guān)的個(gè)人檔案等。

四、ESP教學(xué)需求分析對(duì)教師發(fā)展的啟示

由于ESP教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中較多的ESP課程教學(xué)流于形式，多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，仍然忽略了學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生并未感到較好的學(xué)習(xí)效果，課堂氣氛較為沉悶（束定芳，2002）。ESP教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求更高。ESP英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，最終取決于ESP師資力量的高低。ESP課程的特點(diǎn)就在于它的跨學(xué)科性， 它的專業(yè)方向各異，建立一個(gè)統(tǒng)一的ESP模式幾乎是不可能的，不像EGP一樣可以有一個(gè)統(tǒng)一的大綱、教材及其評(píng)價(jià)體系。ESP教師面臨的最大挑戰(zhàn)就在于需要自己設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法等。在進(jìn)行ESP課程設(shè)置時(shí)，一方面做好學(xué)習(xí)者的需求分析，另一方面要重視要分析ESP師資的情況，明確ESP對(duì)英語(yǔ)教師的要求，從而促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，有不同課程的特色，制定出符合社會(huì)和個(gè)人需求的ESP課程，實(shí)實(shí)在在的做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施工作，為學(xué)生打好英語(yǔ)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，取得教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展雙贏的成效。

［1］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)-理論、實(shí)踐與方法（修訂版）［M］.上海外語(yǔ)研究出版社，2008.

［2］Hutchinson , T.& Waters, A. a Learning-centered Approach［M］.English for Speci fi c Purposes-Cambridge; Cambridge University Press，1987.

［3］束定芳. 外語(yǔ)教學(xué)改革: 問(wèn)題與對(duì)策［M］.上海: 上海外語(yǔ)教育出版社, 2004.

［4］余衛(wèi)華，需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的作用［M］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002.8.

［5］夏紀(jì)梅、孔憲輝，外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)初探［J］.外語(yǔ)界，1999.1.

［6］吳一安等，中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

本文系：西南石油大學(xué)校級(jí)青年基金項(xiàng)目（編號(hào)：2010XJ033）。

（陳麗萍：西南石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。）