遠程教育異步交互教學策略研究

張倩 孫洋

遠程教育異步交互教學策略研究

張倩 孫洋

社會經濟與技術的發展為遠程教育異步交互教學提供了良好的平臺，因此遠程教育得到了更加廣泛的發展。在遠程教育領域中，遠程異步交互一直是遠程教育研究者關注的焦點，它關系到了遠程教育的教學質量，而有效的教學策略則是在遠程異步交互情境下保證其教學質量的重要因素。本文在此方面進行了探討。

一、什么是遠程教育異步交互教學

（一）遠程教育異步交互教學的概念

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。異步交互教學是目前遠程教育中應用相當廣泛的一種教學交互的實現形式。異步交互教學是為了彌補與傳統教學中的師生同步交互性，它是指在不同的空間與時間師生之間進行的教學交流交互。遠程教育異步交互教學則是指學生與教師、學生與教育組織之間采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生，師生的教學交流在不同的空間和時間中進行。

（二）遠程教育異步交互教學的基本現狀

在具體的教學實踐中，遠程教育的基本形式還停留在以“教”為主的層面，采取的是“教案加題庫”的教學模式。學生處于被動學習狀態，大多數教學點的“學生自主學習”模式還沒有真正建立起來，教學雙向交互信息嚴重不對稱，很難實行互動教學，更談不上在線答疑和指導，因而激發不了學生學習的積極性，嚴重的影響了學習效率和質量。

在技術層面，各種異步交互技術已經廣泛應用于遠程協作、討論交流以及教師答疑等遠程教學活動中。目前主要的異步交互工具有在線論壇、討論組、BBS、郵件列表、討論列表等。不要求交互雙方同時在線，且反饋時間較長，因此教學者和學習者能夠比較容易地實現和參與異步交互。但是，實踐者發現，在6-7年現代遠程教育試點中，異步交互工具支持下的異步交互并非總是能夠促進有效的學習，甚至許多在職學生提出不愿意參加異步交互活動。

二、遠程教育異步交互教學策略

（一）遠程教育異步交互教學要素

交互媒體指具有交互性的媒體。媒體的交互性使教學交互的產生成為可能，構成教學交互的基礎。在當前遠程教育中，交互性已是媒體選擇的一個重要依據。

交互主體指遠程學習者。在遠程教育中，雖然教師和學習者在時間和空間上的分離，導致了教學中教與學的時空分離，但學習者的主體地位沒有改變，它仍處于中心位置，是教學交互活動的主體，所有教學交互活動都應圍繞學習者來完成。

交互對象指和交互主體相互交流和相互作用的學習資源、學習支持服務人員。學習資源是指在遠程教育中為特定課程和學生設計制作的各種形式的教學材料，主要包括印刷材料、計算機課件等。學習支持服務人員包括同學、輔導教師、顧問、行政管理人員等。

交互策略是構成教學交互的關系，是保證教學質量的重要因素。交互策略一般體現在媒體的交互性設計、交互對象的設計等內容中。

（二） 遠程教育異步交互教學實現策略

第一，遠程學習者是異步交互教學活動的核心，是影響教學交互質量的核心因素。遠程學習者對媒體的熟悉程度、遠程學習經驗、先前知識基礎、認知發展水平、學習動機、學習態度、認知風格與策略等都是影響異步交互教學水平的重要因素。學習者對媒體的熟悉程度和遠程學習經驗是教學交互活動能否順利實施的保障，對媒體運用不自如、缺乏遠程學習經驗導致學生參與教學交互的技術障礙，從而影響學習者參與教學交互活動的信心。學習者先前的知識基礎和認知發展水平直接決定教學交互活動能否順利進行。對交互內容沒有先前知識基礎，或認知發展水平不夠，容易影響學習者的心情，甚至放棄交互活動。參與教學交互活動的學習者學習動機和學習態度是產生高水平交互的前提，學習者的學習動機不明確，或學習動機不是對學習內容意義的正確建構，直接影響教學交互質量的提高。不同學習者具有不同認知風格和策略，認知風格與策略能否和交互媒體、交互對象、交互策略等產生共鳴也是影響交互質量的重要因素。而學生自主學習的效果，在很大程度上取決于學習目標和學習過程進行自我規劃和自我管理，使自己的學習行為與所處的環境和具有的條件相適應，才能獲得最佳的學習效果。

第二，目前很多教育網站上多是僅僅提供諸如教學大綱、教學課件、視頻點播、教學輔導、平時作業等大量“教”的內容，對學習過程的掌控卻難以實現。 然而，隨著博客、播客技術的逐步成熟，為網絡遠程教育解決這些難題提供了巨大的幫助。通過Blog學習者的主體地位得到提高，克服了學習過程的機械被動，同時對豐富教育資源和即時更新具有促進作用。而播客（Podcast）是在博客（Blog）文字和圖片之上加入聲音、視頻，從而使得用聲音、視頻記錄日記成為可能。如今利用Blog、Podcast進行教學的例子很多，如英國布拉德福德大學(University of Bradford)微生物學高級講師比爾?阿什拉大博士(Dr Bill Ashraf)用播客進行教學，學生只要自己用mp3播放器、手機或電腦聽、看Podcast就可以了。這對用師生間交流、學生自主學習及協作學習無疑是大有幫助的。將傳統的傳播方式與新型的傳媒有機結合，互為補充，對提高學習者興趣，促進學習效率是必不可少的。

第三，學習者與學習材料（內容）的交互。學習材料應該作為學習者交互的對象之一，而且是遠程教育中最主要的、最關鍵的交互對象。在第一代遠程教育時期，學習材料以印刷媒體為主，學習者主要是通過寄出的教材自學某門特定的課程。這一時期的文字學習材料是學習內容的主要載體。到了第二代遠程教育時期，學習材料是通過廣播、電視、錄音等媒體傳送的。學習者既可獲得文字材料，也可獲得錄像帶、錄音帶等電子媒體。目前的遠程教育進入了第三代，學習材料以數字化媒體為主，輔以印刷和音像材料，計算機與網絡成為遠程教育的最具發展前景的媒體。在線學習或網絡化學習是當前遠程教育探索的重點與熱點。

第四，學習者與教師的交互。遠程教育中，學習者與教師之間存在交互時，教師對學習者的影響更強烈，更深刻。教師在與學習者進行交互性教學時，教師可以了解學習者的學習需求，為學生設計激發動機、展示內容、促進應用、進行評價甚至提供感情支持的書面和錄音材料。

第五，學習者與學習者的交互。這是一種學習者內部的交互。學習者和其他學習者之間的學習交互主要是以現代通訊技術為基礎進行的兩個人之間在學習上的交流、競爭與合作，常采用單獨或群體的方式進行交流，期間有或者沒有教師的參與或實時指導。

第六，學習者與學習環境的交互。建構主義認為，學生與學習環境的交互作用，對于學生建構知識意義具有重要的作用。良好的學習環境，可以使學生得到教師和同學的廣泛幫助與支持。因此，創設良好的學習環境是遠程教育的教學設計的關鍵。

三、結語

異步交互是遠程教育教學活動中最基本的特征之一，師生相對分離，教學相對異步，交互是最為重要的。我們應該重視探索和實踐多元、多向的異步交互式教學，為學生提供實時或非實時的交互教學幫助，以最終保證遠程教育的質量。

[1]高澍蘋.ISO9001：2000質量管理實務[J]，遠程教育.2007.10.

[2]曹良亮.異步交互工具的交互潛能—一項關于異步交互中教學交互結構模型的研究[M].開放教育研究，2008.1.

[3]刁純志.現代遠程教育質量保證研究[M].電子科技大學出版社，2006.

[4]劉萱.異步交互工具在網絡教學中的應用[M].軟件導刊（教育技術）2008.4.

（張倩：重慶師范大學，講師，博士。孫洋：重慶師范大學。）