“光的折射規律”教學片段及反思

?方正縣松南中學 聶金英

?方正縣德善學校 張立峰

【教學目標】

知識與技能：

了解光的折射現象；知道光從空氣射入水或其他介質中的偏折規律；了解光在發生折射時，光路的可逆性。

過程和方法：

能在學習光的傳播和反射的基礎上提出新的問題，培養提出問題的能力；通過實驗觀察、認識折射現象，培養學生初步觀察的能力；使學生進一步了解科學探究活動過程，培養學生初步的探究能力。

情感態度價值觀：

有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解；逐步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的感覺。

【教學過程設計】

（一）創設情境，引入新課時

師：上新課之前，我們先來做一個實驗，請同學們看投影（如圖1）。各小組同學把“小魚”綁在石塊上，浸入水中。請每小組選一名同學出來，用細鐵絲當作魚叉，進行刺魚活動，要求迅速，只準刺一次。（學生反應熱烈，躍躍欲試。）

圖1

學生各組取小桶一只，加入適量的水，把數條“小魚”用細線綁在石塊上，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。各小組挑選一名代表，用細鐵絲當魚叉，快速向“魚”刺去，有的成功，有的失敗。

師：（問未能取得成功的學生）是不是沒有對準？

生：不是。（學生很驚訝。）

師：同學們對以上的現象一定很好奇，我們一起通過這節課“光的折射”的探究，揭開它們的神秘面紗。

（二）光的折射定義

師：什么叫光的折射？請看下面的實驗。（把課前組裝好的儀器放上講臺）如果把激光從空氣射向玻璃中能看到什么現象？（請一名學生演示）大家注意觀察。

生：光的傳播方向發生了變化。（引出光的折射概念。）

（板書：光從空氣斜射入玻璃中時，傳播方向一般會發生變化，這種現象叫做光的折射。）

（三）光的折射規律

師：下面我們來研究光發生折射時所遵循的一般規律。請各小組按照剛才的演示實驗安裝好器材。

學生安裝器材：先把玻璃速平放在一張白紙上，在紙上B畫一條分界面和一條入射光線，然后將玻璃磚平放在分界面上，用激光筆對著入射光線的方向射向玻璃磚，再把折射光線用筆畫下來，就可以找到折射光線的位置。

師：如果入射光線沿垂直方向射入玻璃中。光傳播方向會怎樣？

生：用激光沿垂直方向射入玻璃中。

生：傳播方向不改變。入射角為零，折射角也為零。

學生作出如圖2所示的光路圖。

圖2

師：AO叫做什么光線？

生：入射光線。

師：MN叫做什么？

生：法線。

師：請分別用i和r標出入射角和折射角。

師：請同學們觀察分析入射、折射光線與法線的相對位置，比較入射角與折射角的大小。（學生總結后寫在紙上。）

師：可以得到什么結論？

生：折射角比入射角小。

師：類比光的反射定律我們看到的實驗現象請同學們總結一下光折射時所遵循的規律。

（板書：光的折射規律：折射光線與入射光線、法線在同一平面內；折射光線與入射光線分居法線兩側；光從空氣斜射入玻璃中或其他介質時，折射光線靠近法線折射，折射角小于入射角；當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變。）

（四）光路可逆

師：如果光從玻璃中逆著折射光線射入空氣中，折射光線將會怎樣傳播？（提示學生參考反射時光路可逆的知識來回答）。

生：將沿著OA射出。

師：這叫什么現象？

生：光路可逆。

師：請同學們說出入射光線、折射光線、折射角、入射角。

生：B′O，OA，∠AOM 和∠NOB′。

學生應用光的折射定律完成圖2所示的光路圖。

師：通過練習同學們思考下面兩個問題（1）光從一種介質射入另一種介質時，傳播方向一定改變嗎？（2）入射角一定大于折射角嗎？

生：（1）當光垂直射入水中時傳播方向不變；（2）不一定，當光垂直射入水或從水射入空氣時，折射角等于或大于入射角。

（五）折射形成的奇異現象

師：下面我們再回到前面的“刺魚”活動。為什么你對準“魚”，卻刺不到它呢？原來我們看到的“魚”，實際上是“魚”的虛像，由于“魚”發出的光射向空氣時發生了折射，“魚”的位置比實際位置變淺了。（說明：學生討論分析，氣氛活躍。）

師：如何才能刺中“魚”。

生：應往更低的位置。

師：哪位同學上來給大家演示？（學生紛紛舉手，教師請了一名成績很一般的學生上臺演示，果然獲得了成功，學生滿懷喜悅。）

師：哪位同學還想上來給大家演示？

（通過“刺魚”活動，極大地調動了學生的興趣。經教師的點撥，加深了學生對光的折射的理解。學生的思維經一放一抑之后，學生的理論水平已經具備，能夠較好地解答水池變淺、筷子變彎的原因，把學生的思想引向更高的層次。）

師：有的同學喜歡游泳，看水只有齊腰深，可到水中就不止了，這是什么原因。

生：光從水射向空氣發生了折射現象。

師：請同學們組合使用自己手中的器材，看看能得到多少種光的折射組合。把所作的實驗圖，用粉筆畫在白紙上，最后我們進行綜合展評。

活動1：筷子變彎了。學生把筆直的筷子放入水中，從旁邊看起來變彎了。

生：筷子在水中的部分發出的光射入空氣時，發生了光的折射。

活動2：硬幣顯示實驗。把空碗放在桌面上，在碗中放入硬幣，讓本組數名同學坐在較遠合適的位置，剛好看不見杯底，加入水，各個角落的同學可以同時觀察到硬幣。

生：加水前，硬幣的光被碗的邊緣擋住，加水后，硬幣的光在水面發生了折射，改變了原來的傳播方向，射入人眼，人就可以看見硬幣了

師：你們很不簡單，把復雜、抽象的光的折射規律正確地推導出來了，把我們生活中的許多有關的折射現象都演示并解答出來了。課后，請同學們利用所學的知識去做更多的實驗，解釋更多的現象。將你們的實驗匯集夾貼在黑板上，老師將會課后評比。

（六）小結

1.光的折射概念。

2.光的折射規律的內容。

3.光路可逆。

4.水池變淺了。

課后參考作業：

應用光的折射規律和“刺魚”知識，或到圖書館、網上查找資料，解釋為什么沿海或沙漠地區容易出現海市蜃樓景象，并且它是可望而不可及的。

師：通過這節課，我的感觸也是頗深的，使我深深地感到你們的智慧是不可低估的，你們的動手能力有時勝過老師，我為你們而驕傲，我相信每一個實驗、每一個成果都是你們智慧的結晶、汗水的收獲，你們讓我感動。

[教學反思]

本節課在設計時注重新的教學理念和教學思想，我在設計時注重了以下幾個方面：

1.注重師生間的情感、態度交流，營造民主和諧的課堂氛圍；

2.注重教師角色的轉變——教師是設計者、指導者、咨詢者；

3.注重學生間新型學習方式的體現：即合作、討論、實驗交流、共同探索；

4.注重新的評價體系——“師生評價”“生生評價”。

這節課基本實現了師生角色的互換，讓學生更深層次地參與教學，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生自我表現，自我發展的充滿生命活力的廣闊空間。學生自由討論，表述思想，交流成果，活動小組的同學重現實驗過程，展示實驗成果；全班同學對他們的方案和實驗細心思考，認真觀察，從中發現問題，提出問題，并把自己的疑惑、異議、新猜想、新創意講解出來，進而實現了學生間的自我評價和生生評價。學生成為學習的真正主人，即學生間的合作交流，互問互答，最終實現的生生評價，每個孩子的綜合素質在合作學習中得到了升華。

體會到教師角色的轉變與學生更深層次參與的重要性。在這節課中我的學生表現得異常積極和興奮，學生的喜悅和熱情溢于言表，他們很喜歡并樂于接受這么輕松和愉快的課堂，每個學生都嘗試著做了一次小小科學家，他們的好勝心、表現欲被激發，自尊心得到了滿足。

在學生的自主學習、合作學習當中，在學生的互問互答當中，在生生評價當中，他人的信息為自己所吸收；自己的意見、看法被別人所喚起。不同的意見在相互碰撞中互相同化，引起共鳴和共識，學生的思維始終處于最佳的活動狀態，學生的獨立思考能力，表達能力等各種潛能得到最大限度的發揮。

我想，如果我們的課堂能夠真正成為學生自主表現、自我發揮生機勃勃的活動空間，學生真正能做到在課堂上敢說、敢講、敢議、敢評，這樣的教學才是最有意義的，這樣的教學才是真正意義上的全方位的溝通。我記得一位教育家曾經說過“如果知識能激起全體學生的思考和熱情，那么知識也將會像禮物一樣被學生接受”。

當然，我這節課還有不足和缺點，比如課堂中研究的氣氛還是不夠濃厚，學生間探討，研究，交流的力度不夠，學生間研究性學習體現的不夠。還有一部分教學是在教師的設計和引導下被動的進行，學生沒有真正的放得開，老師也沒敢大膽嘗試讓學生真正做到自主，怕教學無法欲控，等等。