巧用“繪本”故事，深化德育滲透

蘇麗梅

小學《道德與法治》課程標準指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心。”新教材滲透了許多核心主義價值觀以及中國傳統文化的內容，洋溢著生活的氣息，凸顯人與人、人與自然，人與社會的和諧關系，讓學生熱愛生活，學會守法，主動參與，成為一個有道德的人。結合學生的年齡特點與認知規律，利用“繪本”，能深入影響學生心靈，有利于學生健康人格的形成，培養學生養成良好的學習生活習慣。

一、善用繪本，用文化滋潤學生心靈

中華文化源遠流長，五千多年的優秀文化是我們炎黃子孫的驕傲，有著無窮的魅力和教學價值。許多經典的故事，悠久的歷史文化以及優秀的民俗文化，影響了一代又一代人。在課堂上結合課程內容，適當引入繪本，精心地設計疑問，能引起學生的學習興趣，潛移默化地對學生進行德育。例如，在學習《快樂過新年》一課，在課堂中我向學生提問：“誰能說說自己如何過春節的？”很多學生回答教材里的內容：春節里大家穿新衣，家人團圓，在除夕夜包餃子。接著我向大家提問：“誰知道為什么有這些習俗？”學生們的回答只是簡單的重復這個習俗的過程，并沒有講出原因，于是我引入了“繪本”《年的故事》，引導學生閱讀：“年是一頭怪獸，它每年臘月三十出現，并且殘食人獸，年害怕紅色和火光，因此村民穿紅衣，貼紅聯、放焰火、放鞭炮、打鑼鼓等方式對付年。后來就成為了風俗習慣。故事引人入勝，學生們學起來興致盎然，隨后，拓展學生思維，“我們過年還有哪些風俗？”“你知道這些風俗的來源嗎？”通過設置懸念，利用繪本傳承和發揚了中華優秀傳統文化，以豐富的民族精神提升學生的精神世界。

二、巧用繪本，用情景培養行為習慣

1.巧用繪本，曉之以理。低年級學生以抽象思維為主，形象生動的繪本故事，符合學生的認知規律，能夠讓學生以圖明理，以圖喻理的。如一年級學習主題《我愛做家務勞動》時，通過多媒體讓學生閱讀《我的媽媽真麻煩》的繪本故事，小學生很快就理解了媽媽平時照料家庭事務、天天做家務的不容易，明白了家里成員要合理分擔力所能及的家務活的道理。

2.巧用繪本，動之以情。繪本中圖片直觀、生動形象，富有感染力，教學活動中，通過設計觀察繪本插圖、聽講故事內容，激發教育情感，引導學生對美好事物的向往、喜愛和崇敬。在教學中可以如教學二年級“人人有長處，合作力量大”時，組織學生閱讀《沒有你，我怎么辦》的繪本故事并進行小組討論，小學生很快就明白了同學之間要互相幫助，團結起來力量大的道理，同學之情也油然而生。

三、活用繪本，用活動養成良好品德

例如，在教學《這樣吃好嗎》一課，利用繪本《我不挑食》來巧妙創設情景，故事講述了兩個可愛的小男孩——詹姆斯和伊森，他們非常熱愛垃圾食品。教師營造輕松的課堂氛圍，讓學生們同桌間進行角色扮演。學生們發揮想象，有的扮演了詹姆斯肚子疼的情景，有的扮演了詹姆斯看醫生的情景。以情景教學打破傳統教學，以學生為主體，發揮學生學習能動性，讓學生在活動中拓展思維，深刻認識到健康飲食的重要性。

再如，教學《我和我的動物朋友》一課時，引用課外繪本《動物吃些什么呢》，以學生的角度講科學，從動物最常見的糞便觀察動物們的特征和差別。然后讓學生們自由組成小組，或對各類動物進行調查，寫好簡單的記錄，在課堂上進行交流匯報，在活動中動手動腦，發揮自己的創意，并懂得要摯愛生命，愛護自然。

四、妙用繪本，用法制引領學生成長

《道德與法治課標》指出：不僅要讓學生養成良好的道德行為，還要在生活中普及法律知識，養成守法意識，明晰行為規則，自覺遵法、守法。遵循兒童的認知規律，妙用“繪本”能使枯燥的法制知識形象化。在《這樣安全嗎》一課時，讓學生們認真地觀察書本的圖畫，并結合生活實際，圍繞著“怎樣才安全呢？”展開討論，讓學生們在討論交流中明析規則。然后拓展課外繪本故事《交通安全我知道》，讓學生們掌握交通安全知識，讓學生們從小就樹立要遵守交通規則的意識，鼓勵學生們根據繪本編寫交通歌謠，簡單易記，使學生接納、內化法制意識，并在生活中指導自己的行為。

責任編輯 徐國堅