工程制圖技能訓(xùn)練方案探索與實施

張淑敏，陳樹彬，陳 罡

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工程制圖技能訓(xùn)練方案探索與實施

張淑敏，陳樹彬，陳 罡

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院機電信息分院，浙江寧波 315200）

注重職業(yè)能力培養(yǎng)，增加操作技能訓(xùn)練，是目前高職教育改革的一大特點。工程制圖作為機電類專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何在縮減的學時中尋求高效的教與學是我們面臨的問題。通過剖析相應(yīng)崗位群需求，以工作過程為導(dǎo)向，明確了課程目標；架構(gòu)了以“一個規(guī)范，二種技法，三大技能”為核心職業(yè)能力的課程訓(xùn)練框架；設(shè)計了以形體為主線，從基本訓(xùn)練到進階訓(xùn)練的課程內(nèi)容；提出了以具體任務(wù)為載體，固著教學，認知學徒式學習的技能訓(xùn)練實施方案。

工程制圖；技能訓(xùn)練；訓(xùn)練框架；訓(xùn)練方案

突出、強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量是教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見之一。近年來，各高職院校正改變傳統(tǒng)思維模式和設(shè)計方法，積極開拓新的課程體系、開發(fā)適合職業(yè)崗位的課程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建等，這些在一定程度上理清了現(xiàn)階段高職教育與以學科為本位的高等教育之間的差異，能更加有效地培養(yǎng)一批批具有高技能的人才。

就工程制圖而言，作為機電類的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力的基礎(chǔ)，具有鮮明的職業(yè)技能特點。但是，在新的課程體系中學時縮減是不可比避免的，而且學生自主學習能力較差、企業(yè)對學生能力要求又日益提升。在這樣的新形勢下，如何引領(lǐng)學生在有限的時間內(nèi)最大效度地應(yīng)用這些技能？這已經(jīng)成為擺在教師與學生面前的一大難題。

為此本著“突出應(yīng)用，服務(wù)于專業(yè)”的宗旨，本文提出了圍繞“一個規(guī)范，兩種技法，三大技能”的職業(yè)能力目標，以任務(wù)為載體，固著教學，認知學徒式學習的職業(yè)技能訓(xùn)練方案。實踐表明，這一方案在制圖技能培養(yǎng)上具有很大的針對性，收效甚好。

1 以工作過程為導(dǎo)向，明確課程目標

目前，高職教育的各項改革如火如荼地進行著。注重職業(yè)能力培養(yǎng)，增加操作技能訓(xùn)練，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，是這一時期改革的特點。但是，課程教與學始終是各校教學改革的核心內(nèi)容。因此，按照基于工作過程的課程設(shè)計理念，我們首先解構(gòu)并重構(gòu)“工程制圖”這一課程，以期得到明確而可操作的課程目標。

從崗位群和典型工作任務(wù)來看，機械類學生將來可能從事的崗位很多，比如加工制造，設(shè)備操作維護等。細分的工作任務(wù)更多。如在設(shè)計崗位的，就有產(chǎn)品革新，三維造型；在加工崗位的有加工工藝制定，零件加工，等等。但是，這所有任務(wù)的完成都離不開兩大知識技能庫，那就是零件圖和裝配圖的識讀。在工作過程中，要求員工會讀、會繪。工作任務(wù)完成的出色與否，它們占有先導(dǎo)作用。所以，工程制圖作為一門成熟的課程，在以學科為主的課程結(jié)構(gòu)中雖已擁有比較完備的課程體系，但在職業(yè)教育中，工程制圖所擔任的職責將更加明確。會繪就要求會繪制機械圖樣；會讀就要求會將二維圖紙看懂?？炊▽⒍S的三視圖看成三維立體，也包括看懂圖紙上的技術(shù)要求。所以，該課程目標簡單而言，就是繪圖和讀圖能力的訓(xùn)練和工程素養(yǎng)的養(yǎng)成。詳細地講，就是培養(yǎng)學生儀器繪圖、徒手繪圖、計算機繪圖的基本技能；培養(yǎng)學生繪制和閱讀零件圖和裝配圖的基本能力；培養(yǎng)學生初步的構(gòu)型能力和形象思維能力。

2 架構(gòu)工程制圖技能訓(xùn)練的總體框架

工程制圖課程具有較明顯的技能特征。該技能是學生學習結(jié)束時能夠做的事情。因此，為實現(xiàn)該課程的能力目標，應(yīng)構(gòu)架起技能導(dǎo)向型的訓(xùn)練框架，重組課程內(nèi)容，使內(nèi)容更加緊湊。更具有針對性。

2.1 工程制圖訓(xùn)練框架

從工程制圖課程目標出發(fā)，所涉及到的知識點較多。但是，經(jīng)過抽取，無非就是將三維的實物或圖形轉(zhuǎn)換成二維的三視圖，或者將三視圖看成三維圖。這兩個互逆的思維過程（如圖1所示）是整門課的核心思想，也是學生應(yīng)該掌握的核心技能。當然，也將是該課程考核評價的基本點。

圖1 三維實體和三視圖的互逆過程

因此，為實現(xiàn)課程的綜合職業(yè)能力目標——繪圖和讀圖，工程制圖訓(xùn)練框架的重心就應(yīng)落到用這兩個互逆的思維過程來掌握“兩種技法和三大技能”上來（如圖2所示）。這兩種技法是投影法和軸測圖法，是繪圖和讀圖的技法。兩種技法的掌握需要三大技能來實現(xiàn)，這就是徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖。相信有了這些支撐，要擁有兩大知識技能庫就有了保障。同時，在三大技能訓(xùn)練過程中應(yīng)始終貫徹統(tǒng)一的制圖標準規(guī)范，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。另外，在訓(xùn)練技能的過程中也應(yīng)加強同學間的協(xié)作與互助。

圖2 工程制圖技能訓(xùn)練框架

2.2 工程制圖內(nèi)容框架

在技能訓(xùn)練的內(nèi)容組織上，針對高職學生邏輯思維能力較弱的特點，我們改變傳統(tǒng)的由點線面到體的投影制圖，嘗試從基本體到簡單體，再到復(fù)雜零件的順序排列（如圖3）。即，以形體為主線，從基本訓(xùn)練到進階訓(xùn)練，以掌握兩種技法和三大技能為中心，突出訓(xùn)練，以練促學，因?qū)W精進。當然，這種分層化的教學內(nèi)容組織，也便于相近的不同專業(yè)設(shè)置教學計劃，安排教學環(huán)節(jié)。

值得注意的是，圖3基本訓(xùn)練中“基本體投影”其目的是了解投影法，形成使用投影法表達的習慣；“簡單體投影”是為了在前基礎(chǔ)上熟悉投影法，鞏固這種表達習慣；“組合體投影”則是為加深投影難度，鍛煉學生用舊的思維和習慣處理新問題的能力；而“軸測投影”則是用軸測圖的方式來檢驗前三種投影正確與否。如此，在基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)，目標一環(huán)扣一環(huán)，使教學活動自始至終處于期望的、有目的的控制之中，為有效教學創(chuàng)造了條件。另外，為便于及時檢驗反饋，“軸測投影”應(yīng)提前教學。這樣，投影法和軸測投影才能同時貫穿于基本訓(xùn)練始終，便于實現(xiàn)繪圖和看圖這兩個輸入和輸出互逆過程的熟練度，形成使用投影法表達的習慣。

圖3 課程內(nèi)容框架

在技能訓(xùn)練的項目選擇上，遵循訓(xùn)練內(nèi)容實踐化，零件專業(yè)化，以服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課程。如模具專業(yè)的學生，完全可以采用模具專業(yè)中的各種零件為訓(xùn)練載體。一方面，以更加貼合實際的方式展示了工程制圖的技能操練過程；另一方面，又使學生熟悉了本專業(yè)的學習領(lǐng)域，豐富了他們的學科見解和經(jīng)驗。

3 確立技能訓(xùn)練實施方案

通過什么方式使學生掌握兩大技法，并熟練應(yīng)用三大技能是工程制圖技能訓(xùn)練方案實施的關(guān)鍵所在。它涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化教學內(nèi)容，如何根據(jù)教學情境要求和學生的需求采取一套特定的方式或方法來設(shè)計教學策略。

本課程的教學技能知識點經(jīng)提煉，如圖4所示。制圖規(guī)范是課程實施的標尺，制圖技能是課程的核心，制圖應(yīng)用是課程的升華。在選擇并設(shè)計技能訓(xùn)練的載體時，應(yīng)適時融合這些技能知識點，以保證技能的逐級遞進。

圖4 工程制圖教學技能知識點

3.1 以任務(wù)為載體，固著教學

教學是課程實施的主要途徑。成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣。低即低起點，小即小步子，多即多活動，快即快反饋。面對參差不齊的高職生源，從低到高，從簡入難，小步子循序漸進很重要。頻繁反饋也將彌補和糾正在學校群體教學條件下因?qū)W生個體差異而帶來的不足。

工程制圖課程所訓(xùn)練的核心技能較集中，且具有較強的工程背景。所以在教學實施中，一方面要始終圍繞著“長對正，高平齊，寬相等”這一投影規(guī)律，以此為固著點幫助學生更加積極地參與到學習活動中去，實現(xiàn)固著教學。這種教學理念讓學生在有限的時間里，不斷重復(fù)并運用這一重要信息，并使之生長、累積為學生基礎(chǔ)知識的一部分，甚至成為他們思維的一種習慣。另一方面，在教學過程中，應(yīng)將教學內(nèi)容巧妙地隱含在一個個小的、完整的任務(wù)之中。一方面，便于學生在既有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過個人的努力獲得階段性成果，從而激發(fā)他們對自己學習成效的自豪感，繼而投入更大的學習努力程度。假使未獲得成功，是一次嘗試性錯誤，這也是一種進步。另一方面，易于學生自己發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題，從而提高技能訓(xùn)練的有效性。

表1為圍繞“兩種技法，三大技能”的職業(yè)能力目標設(shè)計的任務(wù)安排，大任務(wù)細化后會有任務(wù)單元，努力使教學做一體化。由于篇幅有限，截取其中一部分。

表1 部分課程任務(wù)安排

3.2 以學生為主體，重視學習策略

余文森在“論有效教學的三條鐵律”中提到，當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教。只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。對于重動手動腦操練的高職學生而言，讓他們在自己動手過程中進行學習尤為重要。因此，教師在安排教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學生的既有經(jīng)驗，提出的新任務(wù)、新問題大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素而形成的疑難，足以使學生得到一些富于啟發(fā)性的和有助于解決問題的建議。這種問題探究式的學習策略，能使學生在好奇心的驅(qū)使下運用先前的知識創(chuàng)造性地進行技能遷移，促進思維的發(fā)展，達到舉一反三的效果。

另外，工程制圖技能的應(yīng)用具有可見與不可見兩方面。不管是用徒手繪圖，還是儀器繪圖，還是計算機繪圖，這一繪圖過程是可見的。但是，繪圖的思維是不可見的。我們的學生應(yīng)該不光是繪圖員，而且還應(yīng)該是會思維的繪圖員。所以，在學習過程中，可以應(yīng)用情景學習中的認知學徒式學習方法。首先，教師最有效地展示技能活動，出聲地思考。讓學習活動中的思考過程能夠讓學生和教師都看見。然后，教師通過角色互換，讓學生模仿學習的過程。最后，輔導(dǎo)學生并讓他練習做，一旦學生熟練后便逐漸退出學習過程。這一認知學徒式的學習過程逐步為學生建立了可供獨立學習的基礎(chǔ)，也為進一步的自主探究奠定了基礎(chǔ)。

4 小 結(jié)

經(jīng)過多年的摸索，工程制圖的課程體系得到了精煉，實現(xiàn)“兩大技法，三大技能”的職業(yè)能力目標更加明確，從基本訓(xùn)練到進階訓(xùn)練的內(nèi)容框架也較好地解決了不同專業(yè)下多種學時的一體化選擇問題。在實際教學過程中，強調(diào)小步走，穩(wěn)扎穩(wěn)打；從學生既有經(jīng)驗出發(fā)，訓(xùn)練技能的操作，也注意培養(yǎng)技能的思維活動過程。這些課程改革有力地解決了目前學時縮減，學生能力不足的現(xiàn)狀，取得了一定效果。

[1] 黃利平, 孟明辰. 工程制圖課程內(nèi)容和課程體系改革[J]. 工程圖學學報, 2005, 26(6): 156-159.

[2] 陳錦昌, 陳熾坤, 鄧學雄, 等. 基于構(gòu)型設(shè)計的工程圖學教學體系的探討[J]. 工程圖學學報, 2006, 27(5): 130-132.

[3] [美]Scott G Paris, Linda R Ayres著. 培養(yǎng)反思力: 通過學習檔案和真實性評估學會反思[M]. 袁坤譯. 北京: 中國輕工業(yè)出版社, 2001. 5-29.

[4] 余文森. 論有效教學的三條“鐵律”[J]. 中國教育學刊, 2008, (11): 40-46.

Reform and Implementation on the Skill Training of Engineering Drawing

ZHANG Shu-min, CHEN Shu-bin, CHEN Gang

( Department of Mechanical Engineering, Zhejiang Textile and Fashion College, Ningbo Zhejiang 315200, China )

Presently the vocational ability training and the operation skills are the emphasis of higher vocational education reform. Engineering Drawing is a basic course in Mechanical and Electrical Engineering. But now the course’s period has been reduced. How to take effective teaching is a big problem. The paper provides a solution. Firstly, after analyzing the demand for corresponding positions and inducing the representative work process, the paper establishes the curriculum goal, and then builds a training framework, which includes “one standard, two techniques and three skills”. Secondly, the training contents are also restructured. The main contents are single 3D projection and more complicated 3D projection. Eventually, this paper puts forward a skill training implementation plan. The plan takes Specific missions as carriers, some theme as the core of the teaching and cognitive apprenticeship learning as training mode.

engineering drawing; skill training; training framework; training plan

TB 23

A

1003-0158(2011)01-0129-05

2009-03-07

浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院教改資助項目（09JG29）

張淑敏（1978-），女，浙江寧波人，講師，碩士研究生，主要研究方向為機電類專業(yè)教學及課程開發(fā)。