建構主義理論指導下的中藥化學PBL教學實踐與思考

陳 新

長春中醫藥大學藥學院中藥化學教研室，吉林 長春 130117

在高等中醫藥院校專業教育課程設置中，中藥化學是中藥學類專業知識體系中的一門專業課程，具有承上啟下的作用。筆者采用PBL教學法開展了教學實踐活動，并對其進行總結和思考，以期為高等教育改革提供新的思路。

1 PBL教學法的理論依據

PBL 教學法（problem-based learning，PBL）是以問題為基礎的教學方法，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，已成為國際上較為流行的教學方法[1]。筆者認為PBL教學法的理論基礎應源于建構主義理論，應是在建構主義學習理論指導下建立起來的教學模式之一，并嘗試將這種教學方法應用于高等中醫藥院校專業基礎課程的教學實踐中。

建構主義理論的主要代表人物是在認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰。皮亞杰關于建構主義的基本觀點是兒童在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起對外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。在皮亞杰的“認知結構說”基礎上，科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基相繼進行了大量的研究，進一步完善了建構主義理論，并提供了更加完整的學習理論，對當今世界各種學習與教學理念產生了深刻而廣泛的影響。學習的含義和學習的方法構成了建構主義學習理論的兩個基本內容。建構主義認為學習是獲取知識的過程，在此過程中“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習過程中的四大要素。根據建構主義的基本組成要素，提示教學設計應在情景中進行教學目標分析，而所建立的情景要有利于對學生所學內容的意義建構，這是教學設計的最重要內容之一。“情景”與“意義建構”是訓練學生提高分析問題和解決問題能力的基礎，“協作”貫穿在學習過程的始終，“會話”是協作過程中的不可缺少環節，二者是相輔相成的。“協作”與“會話”是訓練學生合作能力的基礎[2-3]。

基于對學習本質的認識，建構主義為革新傳統教學提供了理論基礎，新的教學方法應運而生，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等方法已應用到不同的學科、專業教學中，目前廣泛應用的PBL教學法的理論基礎也建立在建構主義學習理論基礎上。

2 PBL教學法與傳統教學法的比較

PBL教學法是“以問題為基礎學習”，強調以學生主動學習為主，在解決問題的過程中整合知識，尋找知識的起點，以達到最終解決問題的目的，由此建立起來的教學模式與傳統的教學模式有很大的不同，現將兩種教學模式從組織形式、學習狀態、教學目標、教學內容、教學形式等方面加以對比分析，見表 1。

PBL教學法與傳統教學法具有不同特點，應針對不同層次的學生，在不同的教學階段選擇合適的教學方法，或將二者有機結合起來[4-5]。

3 PBL教學法在中藥化學課程教學中的實踐

3.1 PBL教學組織

我校在2006、2007級中藥學專業實施了PBL教學活動，學生自愿報名，將近70名學生分成7個小組參加了中藥化學課程的PBL教學活動。教學活動的基本過程主要分為5個階段：第1階段為準備階段，針對學生的學習行為和特點，面對所有學生進行學習引導，改變學生的理念，以明確學習動機，如教師與學生分組設置問題案例及設計科學合理的學習評價方案等；第2階段為自主探究與合作交流階段，如根據設定的教學目標分配任務，收集資料或進行市場調研等；第3階段為有教師參與的小組討論，一般進行3～4次集中討論以確定設計方案；第4階段為反思概括階段，在討論基礎上形成方案，教師進行集中總結及點評；第5階段為提交成果及對教學活動進行總結階段，如提交分組討論記錄、原始文獻、學生學習總結及教師教學總結。

表1 傳統教學法與PBL教學法的比較

3.2 PBL教學案例選擇

教學案例選擇是教學的重要環節，是有利于學生建構意義所創設的問題。根據中藥化學課程的教學內容和課程特點，筆者選取的教學案例是某制藥企業按照出口標準安排生產一批人參總皂苷提取物。將該案例布置到各小組經過討論，分解成以下具體目標：①人參藥材的購買問題；②人參總皂苷提取方案的設計；③需要的儀器設備；④生產工藝的形成；⑤人參總皂苷提取物的質量檢測；⑥提取物的包裝等。小組同學分別領取具體任務，并通過不同的途徑完成任務，經過3～4次的集中討論，最后形成可行性方案。

3.3 教學效果評價

通過任務的完成，學生自然從課堂的被動接受過程轉變成主動解決問題的過程，更重要的是使其掌握了解決問題的思路和方法，知識的容量上也得到了擴展，學生對知識從枯燥記憶轉變成靈活應用，對知識的認知和構建發生了根本的轉變。具體對學生的評價采用將定性和定量相結合的方法，分別從學習態度、獲取知識的能力、表達交流及總結能力方面進行綜合全面評價，見表2。

表2 PBL教學法學生評估表

4 關于PBL教學實踐的思考

PBL教學改變了傳統教學模式，教學過程符合學習的本質。根據前期的教學實踐，筆者認為以下幾方面決定了教學效果，在教學過程中應加以重視。

4.1 教師在PBL教學中的作用發揮

在PBL教學中，教師要成為學生建構意義的幫助者，幫助學生構建學習情景，通過構建情景，提出適當的問題引起學生的思考和討論，提示新舊知識的聯系，達到鞏固和應用舊知識，解決新問題，同時啟發學生發現規律的目的，因此，在PBL教學中對教師提出了較高的要求[6]。在PBL教學的討論過程中需要教師掌控討論的進度和方向，討論中也可能會遇到各種書本上沒有出現的問題，因此，要求教師具有一定組織能力、實踐經驗及較強的溝通交流能力，才能較好地完成PBL教學任務。專業基礎課、專業課的教學團隊應聘請社會力量如藥企、營銷等人員共同參與以彌補知識的不足。

4.2 PBL教學的合理組織

在PBL教學中應正確選擇、合理安排教學時間，參加的學生應以自愿為前提。由于我國教育體制長期以傳統教育為主要模式，有些學生的學習理念和方式難以轉變，對這部分同學只能慢慢引導參加，對基礎知識或自律性較差的學生不適宜強迫參加，但對學有余力的同學較合適選擇這種學習方式，只有這樣才能調動學生的主觀能動性，達到理想的教學效果。我校中藥化學課程組織的PBL教學活動安排在期中以后，使學生在掌握了本學科的基本理論知識后，在加強訓練基礎知識的基礎上開展該教學活動。

4.3 教學案例的選擇

在PBL教學中設定案例或選擇解決的問題時要充分考慮到難易度及學生的接受程度，這對教學效果及學生學習的積極性有極大的影響。問題難度過低則會類似于簡答題，問題難度過深，學生會由于對問題理解不夠深刻，難以設定合適的目標去完成從而產生畏難情緒，這樣不僅會影響學習的積極性，而且達不到整合知識、學習知識的目的。因此，教師在設定案例時應充分論證其可行性，也可以選取教師課題中的實際問題讓學生參與討論，體現教學與科研相結合，避免紙上談兵，而應將問題置于情景中。

雖然PBL教學法具有良好的教學效果，但如何選擇合適的教學方法應綜合教學內容、教學對象、不同的教學階段等多方面因素的考慮，尤其在長期傳統的教育模式下學生形成的學習習慣難以在短期內改變，因此，在PBL教學中應將二者有機結合起來，取長補短，靈活應用各種教學方法，構建適合現階段中國大學生學習的教學模式，以培養創造型人才。

[1]張曉林,劉愛平,楊安平.實驗課程PBL教學實施方式的探討[J].醫學綜述,2009,15(10):1598-1600.

[2]何克抗.建構主義-革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997,4(3):3-9.

[3]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社會科學版,1997,5(5):74-81.

[4]段鎢金,張畔楓.建構主義理論指導下的大學英語開放式教學模式研究[J].現代教育科學:高教研究,2008,(5):83-86.

[5]張屹,祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究,2002,105(1):436-438.

[6]王佳琳.護理專業PBL教學法示范課程的建設研究[J].中外醫學研究,2010,8(24):147-148.