淺談中職校的體育個性化教學

.福建第二輕工業(yè)學校；.福建師范大學生命科學學院 劉昌玉 陳建平

個性化教學是一種尊重教學主體和客體個性，關注主客體情感需求和心理特性的教學方法和模式。中職校體育課作為一門以身體練習為主要手段，以本體感受為主要形式，以增進身體健康為主要目的必修課程。它關注的不僅是通過體育教學增強學生的體質，而且還要通過體育教學改善學生心理健康和社會適應能力。傳統(tǒng)的體育教學往往只注重學生對運動技能的掌握，以運動員的要求進行競技項目的訓練，忽視了學生個性發(fā)展，抹殺了學生的創(chuàng)造能力，不利于學生的全面、健康發(fā)展。隨著新課程標準的實施，體育教育教學進行了全面、細致的改革，怎樣去促進學生健康和個性發(fā)展，培養(yǎng)符合中國特色社會主義建設要求的合格人才，是我們每個中職校體育教師都應該不斷去思考和探索的重要課題。

1 教學內容個性化

有選擇地進行教學內容的設定，讓學生根據(jù)自己的興趣、特長等實際，選擇學習內容或活動內容。個性化教學并不是讓學生自由地玩，即“放羊式”教學。教學過程中既要體現(xiàn)學生的主體地位，又要體現(xiàn)教師的主導作用。教師首先應了解學生的情況、身體素質、運動基礎等，有針對地設計學習內容和范圍。教學內容不能單一、枯燥，應該豐富和多樣化，為學生創(chuàng)造選擇的條件，使學生有選擇的余地。個性化的學習內容基本應分為兩部分：基礎學習、發(fā)展學習。教師應很好地引導學生積極參與基礎學習部分，使學生明白基礎學習內容的意義，以便更有效地提高學生參與體育運動的興趣和自覺性。

筆者經(jīng)常在體育課堂教學中采用這樣的教法：課堂前半部分，利用40～50分鐘集中給學生進行課堂常規(guī)、組織紀律教育練習和基礎教材教學；課堂后半部分，給學生10分鐘的個性活動時間，安排多種體育運動項目（如籃球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、跳繩、毽球、呼啦圈等），供學生個性學習和練習用，滿足學生運動興趣的需求，發(fā)揮學生的個性，讓學生展示技術、技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在自由時間里，學生能學習訓練自己最喜歡的運動項目，展示他（她）們自己的優(yōu)秀運動美姿，用自己的思維方式去鍛煉身體，去學習、理解、接受知識、技能，用他（她）們靈活多樣多變的合作創(chuàng)新來完成教學要求。這樣安排就能充分進行師生互動、生生互動教學，使課堂充滿活力，使學生充滿個性地參與體育活動，讓每個學生的興趣、愛好、特長得到較好的發(fā)展。

2 教學方式個性化

教學方式的個性化，就是在體育教學課堂上，在教師啟發(fā)指導下，充分發(fā)揮學生的主體能動性，借助于學生的個性，運用靈活多變的手段，做到身心結合，努力達到教學目標，在課前，教師要為學生創(chuàng)設集情、趣、智于一體的個性化教學情境，使得學生身心得到健康和諧的發(fā)展。在具體教學實踐中，通過趣味活動、角色游戲、展示形象掛圖（或照片）和音樂多媒體等方式創(chuàng)設個性化的教學情境。例如，筆者在教授“后蹬跑”一課時，可以首先以個性化的啟示導入新課，諸如：請游過蛙泳或觀察過蛙泳的同學想一想，人怎么就向前走了呢？為什么腳向后蹬，人卻向前走呢？示意學生舉手回答后，這種導入設計，能激發(fā)學生對后蹬跑的學習興趣與探索欲望。又如，筆者在籃球教學中利用多媒體教學設備以圖解的方式對學生進行教學，使教學形象直觀，激發(fā)學生的注意和興趣，收到了良好的教學效果。

教學方式的個性化，就是要求教師必須根據(jù)教學目標、內容、學生的個性發(fā)展水平，結合教師自身的特長和風格，改革教學方式，采用個性化的教學方法實現(xiàn)體育教學方式的優(yōu)化組合，促進學生的個性發(fā)展。例如，在教學“籃球行進間單手肩上投籃技術”一課時，可采用循序漸進的方法引導學生思考和練習整套動作，教師也可以把整套動作順序顛倒進行教學。在教學中，教師應以學生的自主探究性學習為主，盡量減少注入式和訓練式的教學方法。在可能的情況下，可以在體育課堂內多設游戲，讓學生自由放松，以通過自主學習培養(yǎng)愛好和特長，從而激發(fā)學生的主動性，使學生樂學、愛學、好學，更深刻理解和掌握體育知識、技能和健身方法。一般說來，球類和游戲類等運動項目最能充分表現(xiàn)出學生個性的主動參與和學生快樂體育運動的樂趣。

3 教學評價個性化

以“學生是發(fā)展中的人”為精神，以尊重學生和可持性發(fā)展為出發(fā)點，不同的學生或學習集團有不同的評價標準，不能“一刀切”，它反映的應是學生各自的進步狀況。個性化教學的評價分為：學生自我評價、同學間的相互評價、教師的評價。以學生自我評價為主，同學、教師評價為輔，鼓勵學生大膽評價、參與評價。筆者在中職體育教學中采用了如表1所示的體育教學成績的考核和評價方法。

表1 中職校體育教學成績的考核和評價方法

這種評價方式可增進學生之間、學生與教師之間的交流，形成教與學良性互動的較佳效果。同時，運用這種綜合評價方式還可避免以某項一次測試得分決定其體育成績的現(xiàn)象。即使技能在規(guī)定必測項目非常突出的學生，并不等于其體育成績優(yōu)秀，它還必須有另外七項內容的努力才能得高分。反過來，體能，技能規(guī)定必測動作得分暫時較低者，但其在個性自選項目上形式多樣、有新意，可彌補必測項目得分較低的不足。在參與方面，認真上好體育課，出滿勤，課余經(jīng)常參加伙伴組的健身活動等多方面努力，照樣可得高分。評價方法體現(xiàn)了面向全體，關注個體差異的基本理念。同時，這種考評方式還改變了單一的教師對學生外部評價，倡導既有教師對學生的評價，又有學生自評互評的評價形成。這種考評方式較好地維護了學生練習的自尊心和自信心，極大地提高了學生參加體育課程學習和鍛煉身體的積極性和主動性。

表2是我校06機電班兩位男生A和B規(guī)定技能項目的測試成績，用兩種不同評價方式（個性化考核方式與傳統(tǒng)考核方式）進行評價的結果對照表。

從表中看出：06機電班男生的規(guī)定技能考核，學生 A按傳統(tǒng)考核標準考核得分為85分。按個性化考核方式折算后為21分，但加入其他學習內容、學習過程和考勤得分后，總分為71分；學生B按傳統(tǒng)考核標準考核只有為70分，比學生A低。用個性化考核方式折算后為18分，但是加入其他學習內容、學習過程和考勤得分后，總分為83分，高于學生A的總分成績。也就是說，同一個學生同一運動項目，個性化考核方式和傳統(tǒng)考核方式的評價結果顯然會大相徑庭。由此可見，個性化考核方式對學生體育成績的評價已由單一運動成績標準考核變成為體育學習內容與學習過程的綜合個性考核。

表2 個性化考核方式與傳統(tǒng)考核方式的體育成績對比表

學生體育學習成績個性化考核評定方式在本校實施以來，通過平時觀察、測量、調查和考評等方法，進行了比較和研究，結果發(fā)現(xiàn)學生的自我評價意識和學習興趣得到了明顯的提高，上課積極性空前高漲，原來懶懶散散的學生也積極運動起來了，原來對考試沒有信心的也重新自信起來了，更關鍵的是學生的主體性作用充分地表現(xiàn)和發(fā)揮出來了，身體素質和運動能力也得到了逐步的提高。學生之間的相互正確評價、互幫互學、合作交往以及良好的競爭意識也已逐步形成。

4 小結

中職校體育個性化教學包含教學內容、教學方式和教學成績考核評定三個部分的個性化教學，教學內容的個性化能使學生充滿個性地參與體育活動，讓每個學生的興趣、愛好、特長得到較好的發(fā)展；教學方式的個性化能夠充分激發(fā)學生的興趣，使學生樂學、愛學，好學，更深刻理解和掌握體育知識、技能和健身方法；教學成績考核評定的個性化可以提高學生的自我評價意識，使學生在教學中的的主體作用充分地表現(xiàn)和發(fā)揮出來。中職校體育個性化教學有利于培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力，促進學生心理和個性的健康發(fā)展，對學生終身體育鍛煉意識的形成必將起到積極的推動作用。

[1] 凌國釗. 體育教學應加強學生體育興趣的培養(yǎng)[J].體育世界（學術版），2006, (6)：59-60.

[2] 劉昌玉. 中職校體育課程考核與成績評價方式的改革[J].福建高教研究，2008,（5）：95-97.