探討高校建筑學專業教學空間設計——以南京工業大學建筑系館設計為例

唐諗嵐

(南京工業大學建筑學院，江蘇南京210009)

每一種“獨立”的本體都有自己的靈魂，這種靈魂賦予人和場所以生命，同時決定了它們的特性和本質。

——諾伯·舒茲

1 工程概況

南京工業大學虹橋校區合并前為南京建筑工程學院。南京建筑工程學院是國家建設部直屬的一所以土木建筑工程為主的多科性高等院校，坐落在古都南京市中心。學院的前身同濟醫工學堂始建于1915年。在漫長的辦學歲月中，幾度易名，幾番遷址。1935年改建為同濟高工，1951年遷南京現址。1980年5月，經國務院批準正式定名為南京建筑工程學院。

虹橋教學區擬建建筑系新館，總面積控制在9 000 m2。

2 環境分析

該校校園與城市的關系已經發展到第五步，校園規模越來越大，在城市保留分校，在郊區另建校本部，并與其它學校在近郊形成大學文教區，有新建科學城的趨勢(圖1)。

圖1 南京工業大學虹橋校區周邊環境示意

虹橋校區校園構成為全集中型，以教學區為中心，后勤區、文體區、教工宿舍、學生宿舍呈輻射狀布局展開。布局緊湊集中，但教學區的開發也受到了一定的限制，如若大興土木，勢必對整個校園的教學活動產生劇烈的影響(圖2)。

圖2 南京工業大學虹橋校區總平面

3 融入環境與自我表現

這里不需要一個在白天流光溢彩的建筑，不需要一個在校園里特立獨行標新立異的場館;這里是一個外表內斂、處處體現對原有建筑的退讓和尊重的建筑。體塊根據空間軸線在總平面上產生與原系館和教三樓肌理的呼應關系(圖3)。

圖3 南京工業大學虹橋校區流線分析

在對功能研究之后發現只有報告廳和專業教室為相對集中不可割裂的大空間，所以遵循分析得到的空間軸線，碎化體塊去呼應軸線另一側的肌理是可行的。這會是一個努力去實現空間多樣化和豐富性的場所。

誠然，每個學生對相同的空間會有不同的認識，但依然要去為這種認識提供可能性，只有這樣，時間在建筑上的作用使每個學生對空間的感悟產生的變化才會各有不同;只有這樣，即使是快畢業的學生，也會對某個空間形式產生驚喜，被提起興趣。專業教室的外墻部分處理成有透明度的墻體。夜晚，建筑系的學子在教室里工作，這時，這座白天低調淡定的建筑燈火通明起來，成為學校的中心。

4 對任務書的細化

(1)專業教室:人均3～3.5 m2。本科每班約30人，共3個班×5個年級=15個班，每間教室約80 m2;研究生每班約15人，2個班×3個年級，每間教室約50 m2。

(2)講課教室:每間教室60 m2。

(3)美術畫室:每間教室80 m2，共3個。

(4)評圖教室:每間90 m2+10 m2(陳列)，共2個。

(5)報告廳(大型會議用):220 m2+220 m2+80 m2。

(6)多功能廳(上課、評圖、展覽、參觀聽課):150 m2，共2個。

(7)小會議室(學術報告、小型會議):每間50 m2+100 m2。

(8)教師辦公室:每間20 m2，共26間。

系主任室(設套間):每間20 m2，共4間。

(9)行政辦公室:每間15 m2，共40間。

(10)計算機室:每間75 m2，共2間。

(11)圖書室(含復印):180 m2(開架)+320 m2(書庫)=500 m2。

(12)模型室(方便制作、搬運、拍攝):120 m2+60 m2(陳列)。

(13)小賣:10 m2。

(14)開水:4 m2。

(15)物理實驗室(含老師辦公室):每間60 m2(2間)+80 m2。

(16)技術實驗室:每間60 m2，共2間。

(17)教授工作室:每間40 m2，共15間。

5 待改進的問題

現在教室的組合形式見圖4。產生的問題有:(1)以組為工作單位時，學生的場地模型由于體積較大，沒有合適的擺放位置。(2)低年級繪圖用到水彩、水粉時，教室內沒有水池，無法就近解決對水的需要。(3)教師需要集中講課時，不能保證每個學生都可以清楚地接受，并且會對其他組產生影響。(4)教室利用率不高，似乎只有快到交圖時學生才會泡在教室。其實，教室是一個集交流與學習等多種用途于一體的不同于其他教室的場所，應該有它的特殊性。專業教室必須添加的裝置:模型臺、水池。除此之外，教室的氛圍，應當著重處理。

畫室:現在的美術教室與專業教室有同樣的問題，沒有水池。學生必須在上課期間到教室外的公共洗手間去解決用水問題，這常常成為很多學生在美術課期間開小差的理由。老師辦公室與畫室完全分離，若老師課間去辦公室處理事務時也會成為學生放松的時機。目前，教具都放置在教室內側的柜子中，也許它們應當被放置到教室的套房中去。美術教室的解決方法:在室內設置水池，單獨有一間教室，老師也可以在其中進行一些簡單的辦公(圖5)。

圖4 建筑學專業教室組合形式

圖5 畫室平面布置

6 場所精神的追求與表達

場所，一種人性化的空間，只有物質環境的物質和精神特性被感知、被體驗而產生一定的物質和文化認同時，環境才能轉化為場所并折射出有別于它的主體精神和環境精神——一種天人共賦的場所精神，而這特定的場所精神又反過來深刻地影響著主體——人的心理和行為，這種主客體相互影響的場所特點在“家”這個最細小最典型的場所中得到深刻的反映。建筑館作為建筑系師生的“家”，同樣映射著建筑系特定的時空特點和主體精神。

建筑學專業是一個融科學技術與文化藝術于一體的學科專業，所培養的人才既要有科學家冷靜嚴密的思考，又要有藝術家浪漫奔放的激情，這種建筑的雙重性所引發的專業雙重性和主體精神的雙重性已成為建筑系不同于其他學科的重要標志，而作為專業課的“建筑設計”，其教學方式和思維方式的特殊性，也直接影響著教學場所的內涵特征和外顯形態。

根據建筑系這種特有的學習氛圍和生活情調，希望體現設計教學的開放性和設計思維的多向性，并通過空間的開放使學生得到更多的信息、更多的交流、更多的啟迪，以觸發靈感的火花，同時也通過開敞的設計教學空間，傳達出更多的環境信息和場所意義，折射出更強的主體精神。

在這里“人與這些意義產生了互動的關系。人系‘物’中的一個‘物’，人與建筑融為一體。”

7 設計專用教室

建筑學專業的學生大部分的學習生活是在設計專業教室進行的，在建筑設計課內和課外均會在此呆很長的時間。設計教室對學生來說已不僅是上課來下課走的教學空間，而是將生活與學習聯系在一起有豐富內涵的生活場所。學生除了食宿之外大部分時間都在設計教室里度過，特別是在交圖前的設計周，幾乎每個晚上都是燈火通明、人頭攢動、通宵達旦，有時還伴以輕柔的音樂和歌聲。這種特殊的學習氛圍，透射出學生特有的精神和情懷。

如何提高設計教室的利用率和合理布置設計教室，這是一個亟待解決的問題，也是新館需要解決的首要問題。如果一個待建的建筑不能滿足其使用者對它最基本的要求和它需要解決的最基本的問題，那么，它就沒有存在的意義。

建筑系學生對空間的需求會很多樣、很不定性，有時會有一些與老師、同學的探討，有時會把自己關在一個相對封閉的空間中獨立思考不愿意被打擾，有時會期待一種小組共同工作的緊張與默契的體驗，有時又會想要與朋友一起做些輕松的事情、聊些感興趣的話題來促進思想。每個學生都是一個思想不同于其他人的個體，每個學生的眼睛里都是一個以自己為中心的世界。他們用的課桌是否能夠滿足他們對空間變化等要求呢?把課桌當作一個裝置去研究，通過對其構成元素的調節，可以改變空間圍合的方式。以這些裝置為母體，將這些單元復制，組合成專業教室。在專業教室這個原本簡單的長方體里做一些新的分割，創造出適于工作組工作和老師評圖的封閉小空間和使用舒適自由的大空間。

建筑學專業的學習環境的合理設計與利用，可以更好地營造出符合建筑學專業特色的學習氛圍，對于學生的學習有潛移默化的作用，有利于學生學習水平的提高。

[1]沈克寧.建筑現象學[M].中國建筑工業出版社，2007

[2]魏春雨.有室之用——湖南大學建筑系館[J].時代建筑，2004(5):118－115

[3]甘寧，邱健.建筑教育理念與建筑系館設計——德紹包豪斯校舍與伊利諾理工學院克朗樓之比較[J].四川建筑，2006(3)

[4]黎志濤.中大院的新生——東南大學建筑系系館改造[J].建筑學報，2003(11)