論傳統(tǒng)會計教學(xué)模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約及其化解措施

張 前 楊蕙璇 武志勇

隨著近些年普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)普通高校會計專業(yè)已將向社會輸送合格的會計應(yīng)用型人才作為自己的重任。普通高校所培養(yǎng)的會計應(yīng)用型人才是指“工程型”人才，這類人才的特點(diǎn)在于不但能熟練掌握現(xiàn)有的知識成果，而且能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)與決策。同時社會也對應(yīng)用型人才提出了要求：不但要求他們應(yīng)具備較豐富的知識、較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，而且還要求他們擁有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)與創(chuàng)新等能力。普通高校會計專業(yè)是培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才最重要的場所，但近些年卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一方面是社會對會計人員需求的不減，另一方面是普通高校畢業(yè)生卻難以就業(yè)。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)證明了目前我們的會計教學(xué)出現(xiàn)了問題，所以適應(yīng)社會需求改革會計教學(xué)應(yīng)成為普通高校重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制約因素分析

（一）殘留的“精英”理念影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是指導(dǎo)教學(xué)行為的統(tǒng)領(lǐng)思想。長期以來我國高等會計教育基本目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠勝任會計實(shí)務(wù)、會計教學(xué)和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之就是要向社會培養(yǎng)高精尖式的會計人才。與這種“精英式”教育目標(biāo)相吻合在會計教學(xué)實(shí)施過程中無不體現(xiàn)出高度的理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性和條理性。目前隨著我國高等教育的大眾化以及社會對會計人才需求的多樣化，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求，具有扎實(shí)專業(yè)知識和較強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了不少高校會計教學(xué)的基本目標(biāo)。但由于培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變時間較短，過去“精英”式的指導(dǎo)思想仍有殘留，體現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)如下問題：重視會計理論傳授輕視會計實(shí)踐技能培養(yǎng)、推崇會計理論探究忽視會計知識的運(yùn)用等。這些問題的出現(xiàn)佐證出目前不少高校對新會計教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑尚不明確，影響了最終會計應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

（二）教學(xué)計劃過鋼影響了會計知識的及時有效傳遞

目前普通高校會計教學(xué)計劃具有著極強(qiáng)的鋼性，體現(xiàn)為教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容都是固定的。不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量往往也將檢查會計教學(xué)計劃的執(zhí)行情況做為考核教師工作質(zhì)量的一條硬性指標(biāo)，這無疑又加強(qiáng)了其執(zhí)行中的鋼性化。鋼性教學(xué)計劃固然能達(dá)到使教學(xué)時間合理分配、教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置、增強(qiáng)了教學(xué)過程的條理性等效果，但其弊端也是較明顯的。近些年隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，會計理論、會計方法及會計政策不斷地推陳出新，鋼性教學(xué)計劃無疑制約了新的會計知識及時有效傳遞；加之近些年高等教育的擴(kuò)招使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求都呈現(xiàn)出明顯的差異，教學(xué)計劃的過于鋼性無疑會影響到最終的教學(xué)成效。

（三）教學(xué)視角不寬制約了學(xué)生專業(yè)知識的合理架構(gòu)

目前不少高校會計教學(xué)存在著視角不夠?qū)挿旱膯栴}，具體表現(xiàn)為重視會計專業(yè)知識的講解忽視會計職業(yè)道德教育、注重國內(nèi)會計傳授輕視國際會計知識介紹、重視大中型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)忽略小型企業(yè)會計業(yè)務(wù)的講解、重視會計專業(yè)理論忽視會計實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)等。由于教學(xué)視角狹窄制約了學(xué)生專業(yè)知識的合理架構(gòu)與完善，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的提升，最直接的后果是使所培養(yǎng)的學(xué)生無法全面適應(yīng)社會多元化的需求。

（四）以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式抑制了學(xué)生專業(yè)能力的形成

目前我國高校會計教學(xué)多數(shù)仍沿用傳統(tǒng)的方式以填鴨式為主。教師是課堂的主角，書本是授課的中心，課堂以教師講學(xué)生聽為主要的模式，教學(xué)方法多以灌輸式為主，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于業(yè)務(wù)核算和準(zhǔn)則講解。這種方式忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的人才嚴(yán)重偏離了社會的需求。

（五）考核方式的單一化使人才質(zhì)量衡量結(jié)果不準(zhǔn)確

目前我國絕大部分高校對受教育階段人才質(zhì)量衡量往往借助于考試，也就是說考試成績成為評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。而且考試多沿用傳統(tǒng)的筆試加閉卷形式。會計考試知識主要以識記為主，題型一般分為兩種，一是客觀記憶性題，二是業(yè)務(wù)核算題。雖然目前不少院校將綜合成績設(shè)定成考試成績與平時成績各占一定比重而組成，但從構(gòu)成的比例看，考試成績?nèi)允侵饕糠郑綍r成績多是依據(jù)平時出勤和上交作業(yè)情況所定。由于考核方式僅僅主要依賴于一張試卷，對所培養(yǎng)人才質(zhì)量的衡量缺乏全方位的標(biāo)準(zhǔn)，這使得最終獲取的反饋的信息可能因出題質(zhì)量或答題狀況影響而出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響了會計教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)，也影響到了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、針對制約因素提出的化解措施

（一）進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)教育理念的全面轉(zhuǎn)變

理念是指導(dǎo)行為的準(zhǔn)繩。普通高校要想培養(yǎng)出更多符合社會需求的應(yīng)用型人才必須要端正思想理念，深入理解認(rèn)識應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，其所應(yīng)具備的人才特質(zhì)和不同類型應(yīng)用型人才的差異與區(qū)別；同時要深入探討高質(zhì)量應(yīng)用型人才的打造途徑和方式方法；針對傳統(tǒng)教學(xué)要結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)深入研究要有針對性地進(jìn)行取舍；同時要放下架子虛心向培養(yǎng)應(yīng)用型人才另一類型的“技能型”人才做得比較好的高職高專借鑒并升華他們比較好的經(jīng)驗(yàn)和做法，只有形成了一套完整的理論及思想理念后才能正確指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。

（二）增強(qiáng)教學(xué)計劃的彈性

增強(qiáng)教學(xué)計劃的彈性是指在現(xiàn)有鋼性教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上在設(shè)定教學(xué)學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時允許有一定的可調(diào)整性和可選擇性。教學(xué)計劃彈性的增強(qiáng)賦予了教師教學(xué)的靈活性，教師可以針對不同的受教育對象根據(jù)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求擬定不同的教育模式，這即照顧了整體又充分尊重了個體，同時也方便了會計教學(xué)內(nèi)容與新的會計知識的及時銜接。增強(qiáng)教學(xué)計劃的彈性提高了會計知識傳遞的速度和效率。

（三）會計教學(xué)應(yīng)具有開放式、全方位的視角

會計教學(xué)應(yīng)具有開放式、全方面的視角，以使所培養(yǎng)的人才更能滿足社會多層次的人才需求。首先應(yīng)加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育，因?yàn)槁殬I(yè)道德是立人之本，是一個人職業(yè)素養(yǎng)中最關(guān)鍵的核心，加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育可以通過設(shè)立會計職業(yè)道德課等方式來實(shí)現(xiàn)；其次應(yīng)強(qiáng)化國際會計知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生國際化會計視野，可以通過設(shè)立國際會計課及在會計系列課程中對比講解國際會計知識等做法來實(shí)現(xiàn)；再次會計教學(xué)既要精講大公司、大企業(yè)的業(yè)務(wù)，還要精講獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、中小企業(yè)的業(yè)務(wù)；最后要創(chuàng)新會計實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，設(shè)立溶合財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、納稅籌劃等不同的學(xué)科知識的綜合大實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對問題的全面思考與解決能力。

（四）教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

應(yīng)用型人才非常注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)能力的主要途徑之一就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求教師從教學(xué)計劃的設(shè)置、實(shí)施、到教學(xué)過程的組織以及最后的考核評定都要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心地位，多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主角作用和主動作用。建議教學(xué)日歷中除列示出教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)之外還要補(bǔ)充對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力要求等。建議采用多樣化和靈活化的教學(xué)方法，并針對不同的內(nèi)容和不同的教育對象區(qū)別應(yīng)用。鼓勵多采用案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式。另外增加案例分析等形式作業(yè)，也可以設(shè)置任務(wù)和分工明確的小組集體大作業(yè)。教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以使所培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的好方法和好習(xí)慣。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣與善于思考的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)辨能力、綜合分析問題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（五）考核方式多樣化

改變以往考核形式單一化的問題，縮減考試成績在總成績中所占的比重。建議一門課程應(yīng)從全方位進(jìn)行考核采分。不但學(xué)生考勤、作業(yè)情況可以計入成績，同樣課堂討論發(fā)言表現(xiàn)、與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的社會實(shí)踐活動（包括到社會兼職做會計工作等）、學(xué)年度參加會計專業(yè)比賽獲獎、發(fā)表的會計專業(yè)文章也可以計入總成績中。另外考試形式可以多樣化，可以是筆試、也可以是提交報告、論文等。此外應(yīng)改變以往會計考試以記憶性題為主的題型，多增加案例分析、材料辨析等有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題型，從而達(dá)到能準(zhǔn)確檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

會計教學(xué)改革是一個常議常新的話題，其中本文提出的改革建議必須要有相應(yīng)的條件配合才能實(shí)現(xiàn)，這些條件包括師資隊(duì)伍整體水平的提升、教材內(nèi)容的重新整合與創(chuàng)新等。只有這兩個方面條件具備才能使上述建議順利有效地實(shí)施，也才能向社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

[1]張前.論“學(xué)生為本”理念下的高校會計教學(xué)改革[J]，會計之友，2007，（7）.