試探音樂課的動感思維

■焦成娟

隨著人們對音樂在素質教育中特殊作用的認識，近年來越來越多的孩子加入到學習音樂知識技能的行列,學校也把音樂教育推到了前所未有的地位。透析近年來農村學校的音樂教育狀況，卻深感素質教育舉步艱難，特別是農村音樂教育后勁不足。在實施素質教育的今天，音樂作為美育的一個重要內容，作為開發人類智力、陶冶人的情操、激勵人們奮進的一種教育工具卻被教育者忽視了。教育改革已走過二十年的探索歷程，但農村綜合教育改革始終得不到健康協調的發展，其原因是忽視了美育教育，因此，要下大力抓好農村學校音樂教育工作的探索與改革。當城鎮的孩子逐個被送入音樂(器樂)培訓中心的同時,農村的孩子也在發生變化,他們的好奇、好動、好勝、好玩的天性逐漸在音樂課堂上表現出來。但由于以前忽視了音樂教育中“動”的特點，導致了他們想動又不敢動。音樂課是讓學生在唱一唱、跳一跳、動一動中感受、理解和表現音樂的，從而激發學生學習音樂的興趣，因為興趣是最好的老師。興趣是調動學生思維、探求知識的內動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

如何激發學生學習音樂的興趣，使他們在音樂課中擁有動感思維呢？筆者試述自己在音樂教學中采用的一些新做法，以期得到同行批評指正。

一、挖掘學生的音樂動感潛力

農村的小孩與城里的小孩最大的差別就是小學生不敢也不愿動，要么就亂動。上音樂課時沒有活躍的氣氛，他們膽小、怕羞、沒有自信。有一次，我在教完歌曲《甜甜蜜蜜的歌》后，請他們上臺來演唱時，居然沒有人舉手，于是就指名上來演唱，但被點到的學生竟然不愿意站起來唱。我非常地驚奇，這是怎么回事？難道就這么膽小？我疑惑了。當我教《上學歌》時，還沒要求唱，就有學生舉手說：“我會唱了。”我喜出望外，立即讓他演唱，可他一句也不會唱而且沒有節奏地亂動。于是我再次上課處理歌曲時，教師范唱，把感情或是強弱對比表現得夸張些。如《打花巴掌》范唱過程中加了幾個動作，以表示歡快、活潑的情緒，學生對此舉動非常新奇，有的同學還在下面模仿，而且模仿得很像，這是一個好現象。于是因勢利導：“讓我們一起來邊唱邊做動作，跟著老師動也可以，如果能自己想出來就更好。”說罷便自己先動起來。這樣一來，調動其積極性，使課堂“活”起來。

二、培養學生的音樂動力感知

良好的開端是成功的一半，有了第一次，學生便漸漸地放開了膽，逐漸敢動了。上《趕海的小姑娘》一課時，在分析、處理完歌曲后，學生基本能準確地把握歌曲的情感、力度和速度了。然后運用激勵性的語言調動學生學習的積極性，使學生樹立自信心。每個人都有獲得成功的需求及其愿望，讓他們在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。老師在《愉快的夢》的伴奏和學生的伴唱下翩翩起舞，學生不僅為老師的表演而不由自主地爆發出熱烈的掌聲，還個個躍躍欲試，顯得特別激動，紛紛站起來與師共舞。音樂與舞蹈喚回了孩子的天性，他們已不僅敢動，而且很想展示一下了，這是多大的進步啊！學生表演完后，就經常運用“你真聰明！”、“你真棒！”、“你將來一定是個音樂家!”、“你一定會成為表演家!”等激勵性的語言來鼓勵學生，學生學習興趣高漲，課堂氣氛“活”了起來,他們的音樂感知力得到了進一步培養。

三、升華學生的音樂動感思維

學生敢動想動了，其音樂思維也就活了。但由于基本功有限，好多學生想動都不會動，這就要靠老師點撥指導了。我在每堂音樂課中加入動作指導，讓學生掌握基本的舞蹈動作，還經常示范表演，請學生上臺展示，讓他們自由創編動作，多加以肯定鼓勵，告訴孩子可以根據歌詞的意思來動，也可以按自己對歌曲的理解來動，還可以用游戲試著來表演。“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式，教師要充分利用他們好“動”的特點。通過“動”激發他們對音樂的興趣，引導他們加深對音樂的理解，這就要使學生在音樂課中會動。功夫不負有心人，如在上《對花》課中，學生會根據歌詞的意思和歌曲的節奏來自編動作，而且很生動形象；也可以用豐富多樣的游戲調動學生的積極性，鞏固了教學內容，激發了學生對音樂的興趣。愛玩是孩子的天性，是興趣的一種表現形式，尤其是低年級學生學玩結合，符合低年級學生的認知特點。我在設計這課時，結合了低年級學生的年齡特征和心理特點，讓他們在玩樂中主動地去感受一些音樂現象，了解有關音樂知識，培養一定的感悟音樂的能力，充分體現玩的科學性。在教學活動中，我抓住學生的好奇心設計了幾種游戲，讓學生大膽去參與，讓學生進一步感受“漸強、漸弱”的運用。這樣，又一次激起了學生探究知識的興趣，使課堂“活”起來。如在上《小紅帽》中為了能充分調動學生的積極性，先是以故事形式導入，再要求學生把歌曲用表演的形式展現，這時他們都感到非常有趣，于是我便挑選了平時比較幽默的學生扮演歌曲中的人物，讓學生自由發揮。這幾位學生的即興表演，都演得十分貼切，動作也非常恰當，似乎這是自然而然的事情。其他的同學也看得十分投入，也就在這演戲看戲的過程中，同學們對歌曲有了最深刻的理解，也找到了他們的音樂動感思維，使其得到了升華，達到了音樂課教育教學的目的。